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课堂讲授策略——有效教学策略研究之一培训时间： 2014年12月27日（下午）培训地点：十三小多媒体教室 主讲人： 龙传德在实际教学中，有不少教师常常有这样一种困惑——“这些问题我都讲了好几遍了，为什么学生还是不懂？”这是许多教师在讲得口干舌燥，而学生依然一脸茫然时的无奈喟叹。由此我们不得不怀疑：不厌其烦的讲授效果到底如何？接下来的思考是：怎样的讲授才能达到高效？于是引发了我们对课堂讲授的一系列问题的探讨。一、讲授的含义与特征1.讲授的含义讲授是教师通过口头语言向学生系统传授有关知识和技能的一种教学方法。从教师教的角度看，它是一种传授知识的方法；从学生学的角度看，它是一种接受性的学习方法。教师在运用讲授法时，可以通过科学的分析、论证，生动的描绘、陈述，有启发性的问题设置等，使学生能够在较短的时间里获得较多、较为全面的知识，同时，还可以把传授知识、思想教育、发展智力有机地结合起来，可广泛地运用到各科教学中。在教学过程中，讲授法常表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同方式。这些方式又各有特点。●讲述。讲述是教师运用生动形象的语言对事物或事件进行系统的描述或概述的讲授方式。这种方法适合于教师在较短的时间内集中传授密集的书本知识，保证知识传授的系统性、完整性和深刻性。讲述重在“述”，可分为叙述式和描述式。一般来说，叙述式的语言简洁明快，朴实无华；描述式的语言细腻形象，生动有趣。●讲解。讲解是教师运用说明、解释、分析、论证等手段，揭示事物内部联系，帮助学生认识事物本质的方式。讲解重在一个“解”字，“解”在这里是“分析”、“说明”或“解释”的意思。其目的是帮助学生发现超越给定的信息，生成新的信息，即能够发现字里行间的“意义”以及其隐含的信息。“讲解”和“讲述”比较，讲解更注重对事物的解释和论证，而讲述更倾向于对事物的介绍和描述。●讲读。讲读是结合阅读而进行的讲述或讲解，包括讲、读、练几个方面。讲读的目的是使学生在有读有讲的学习过程中，培养其阅读能力和阅读的技巧，同时，通过语言文字本身的感染力对学生进行心灵的陶冶。由于讲读的特殊性，故这种方法多用于语文和外语教学。常用的方法有总结要点、概述大意、总结主旨、划分层次等。●讲演。讲演是指中间不穿插或很少穿插其他活动的讲授方法。这种方法多在中学高年级使用。往往是教师就教材的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说或叙述。2.讲授的特征讲授法之所以在教学历史的长河中始终保持着主导地位，是因为其自身独有的特征：其一，在知识传授的主客体信息传输中，语言是主要媒体。也就是说，口头语言是教师传授知识的基本工具。因而，运用语言表情达意是讲授成功的前提，教师应该着力培养自己的内部语言能力，要想好“为什么说”、“对谁说”以及说明的意向与要点；还要培养快速语言编码能力，注意储备口语词汇，懂得语法规范。总之，要让说出的话令人爱听，使人动听。其二，信息传输由主体传向客体，具有单向性。教师是讲授的主体，是教学活动的主导者，在教学中居于主体地位。学生往往是知识的接受者，通过教师的讲授来学习教材内容。因而，在运用讲授法时，研究如何把信息传输的单向性变成信息交流的双向性是非常重要的。其三，信息传输不受条件设备限制。因此，也就有更利于学生便捷地掌握学习内容。其四，知识容量大。讲授教学往往针对学生的一般心理特点和整体水平。如此，则可以在一段时间内大量地传递信息，因而教学效率也就相对地高。当然，集中讲授之后必须辅之以个别教学，否则不能收到预期效果。二、讲授的正负效应由以上讲授的特征，我们可以对讲授这种教学方法从正、负两方面进行如下分析：1.讲授的积极意义：⑴讲授能提高课堂教学的效率教师的讲授行为决定了教师必须优选语言材料为学生建立认知系统，改造认知结构，使学生缩短获取知识的周期。同时，通过教师的讲授，学生可以尽快的进行新旧知识的融合与贯通。而其他学习方式却往往因为自身无法克服的缺陷难以达到以上目的。很多教师的教学经验证明，课堂教学中，讲授作为学习的方式，其课堂知识容量和知识结构、学生的知识习得、学习态度以及知识迁移都能得到有效的提升。⑵讲授能提升学生的认知水平从传播学的角度讲，教师成功的讲解是一种有效信息的传播。教师讲解的信息是经过教师选择、甄别、加工过的，它们具有明确的内容价值、学习目标和传播意图，在结构知识内容、构建知识链接、点化认知误区、分析材料原理等方面会成为学生认知的依据和范例，成为他们认知、习得、解决问题、获得经验和方法的样本。真正意义上的讲解是一种师生互动、信息互换的过程，教师个性化的解说、思维轨迹的展示、艺术语言的感染、浓烈情感的熏陶，会产生使学生积极思考、乐于表达、及时反馈以及信息重组的良好的认知磁场。学生的认知水平会在教师声情并茂的讲解中不知不觉地得到提升。⑶讲授符合课堂教学的要求讲解行为作为一种古老的教学