課题研究案例反比例函数.docVIP

“中学数学核心概念、思想方法及其教学设计的理论与实践” 《17.1.2反比例函数的图像和性质》教学设计 天津市滨海新区（油田）教研中心---刘士勇 一、内容和内容解析 内容 反比例函数的图像和性质（第一课时） 内容解析 “17.1.2反比例函数的图像和性质”是人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》八年级下册第17章的第一单元第二节反比例函数的图像与性质的第一课时。 反比例函数的图像和性质是继函数概念、一次函数之后，又在初步了解反比例函数的意义和概念的基础上继续来学习的。是今后学习和研究其它函数的基础，且在实际问题中有着广泛的应用。前面学习的函数概念、一次函数及其图像画法是学习和探究本节内容的基础。同时，本节内容的学习与探究又可加深对函数概念、画函数图像的方法（描点法）及步骤（列表、描点、连线）的理解和掌握。 “反比例函数的图像和性质”的核心问题，就是图像的画法和性质，把握好反比例函数的图像和性质是解决相关问题的关键。因此，把理解、掌握反比例函数的图像和性质确立为本节的重点。 教学重点：画反比例函数图像和性质的探究。 二、目标和目标解析 教学目标： ①会用描点法画反比例函数的图象．掌握反比例函数的性质．y=和y=-的图象． 1． 列表：（填空）有选择的求y与x的若干对应值． （在取值时，教师要引导学生：①正、负对应的取自变量的值；②体现无限性） x … -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 … y= … -1.2 -1.5 -3 6 2 1 … y=- … 1 2 6 -3 -1.2 … 2．描点：在两个坐标系中，依据表中的与的对应值描出各点. 3．连线：平滑曲线连接。可得到下面两个图形（见课本41页）。 （图1） （图2） （此处可以要求学生通过合作，在图中多描些点，从而学生可以直观的感受到反比例函数的图像是曲线，然后再让学生用平滑的曲线连接描出的点，得出函数图像。） 观察与思考： 观察反比例函数y=和y=－的图像，你发现什么了？ 1.与一次函数的图像相比反比例函数的图像有什么不同？ 2.随着的逐渐增大（或减小），其图像与轴（或轴）有什么现象发生？反比例函数的图像可能与坐标轴有交点吗？ 3.若将y=和y=－的图像放在同一坐标系中，它们的图像关于轴对称吗？也关于对称吗？ 学生回答，教师补充和总结.有下面一些结论： ⑴反比例函数的图像是双曲线，分布在两个象限内； ⑵图像与坐标轴的渐进性 ⑶教师通过几何画板的功能，将y=和y=－的图象移动到同一坐标系中（如图3所示的移动，可得图4）， 容易发现： 两个反比例函数y=和y=－的图象在同一坐标系中，它们的图象关于轴对称，也关于对称. 问题3：由学生自主画出反比例函数y=的图象，并根据对称性画出y=-的图象. 注：学生再画y=的图象时，可能画的不理想，不能体现y=的图象的大致龙阔，此时教师应揭示其原因：点的选取不太好，在0和1之间再取些点就好了，让学生再试试看。 【设计意图：画图象是难点。而反比例函数图象又不同于一次函数的图象，在取点时有一定的技术性，先让学生画图，暴露问题（即自然的显现出本课的难点），然后教师再作技术性指导，突破本节的难点】 问题4： 讨论： 观察反比例函数y=和y=－及 y= y=-的图象，你发现哪些特点了？它们之间有什么关系呢？ 可以从下面几个方面组织学生结合图象进行讨论： 1.你能发现它们的共同特征以及不同点吗？ 2. 比一比：式子 y= 和y=－及y=和 y=-有什么异同点？它们的图象又有什么异同点？即：每个函数的图像分别位于哪几个象限？ 3.从图上看，在每个象限内，y随x的变化而如何变化？ 提问学生，教师给与归纳、总结。得到下面结论： ⑴反比例函数的图像是双曲线； ⑵当时，双曲线的两支分别位于第一、三象限，在每个象限内值随值的增大而减小； ⑶当时，双曲线的两支分别位于第二、四象限，在每个象限内值随值的增大而增大. 利用《几何画板》演示，当=1，2，3，4，5，6，7，8，…等，让学生观察，得到同样的结论。由此把这几条结论作为性质，以便今后使用方便。 教师：通过大量的反比例函数图象的演示看出，它们都具有上述三条结论，我们把它作为反比例函数的性质，今后在学习和研究反比例函数时可直接使用。 其次，在一个画图的过程中，同时体现了函数三种表示法之间的相互依赖关系。在解决具体问题时还会常出现。如：对解析式问题常去观图像，判断图像问题时常依赖解析式。简单的说：就是“式的问题看图，图的问题看式”.希望同学们在解题时尝试一下，看看效果如何。 【设计意图：①通过讨论活动，培养学生的观察、发现等能力，