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在阅读中体验 在体验中成长 滨海新区大港第四小学 杨茹欣 内容摘要 如何增强语文阅读教学中“有效体验”的研究，是我们所关注的焦点。“有效体验”强调的是以自我体验为基础，以问题为引领，在充分的互动交流中获得深度体验，使不同层次的学生获得发展。体验是学生自主建构的前提，是能力生成的基础和决定性条件。小学生的年龄特点和认知规律，突出了“兴趣”“体验”在学习活动中的作用，那么引导学生进行梯度体验，对于学生的发展则更具有长远的意义。“有效体验”正是要紧贴编者意图，让学生在亲历阅读的过程中，获得丰富有效的身心体验，逐步提高阅读能力。有效阅读体验五步教学模式突出学生的主体地位，使学生在多种阅读情境中，通过激趣引思—自我感受—互动交流—反馈提升—应用拓展，丰富其思维体验，努力让学生产生阅读兴趣，习得阅读方法，拓展阅读空间，提升阅读能力。 关键词：阅读 有效体验 五步模式 一、引言 （一）课题研究的背景 随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。《课标》“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。 阅读教学的重点难点就以提高阅读教学的有效性为突破口。虚化现象比较普遍，热热闹闹，形式，训练不到位不该解释的词不解释因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。 《语文新课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应、以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”“有效体验”强调的是以自我体验为基础，以有效、有趣的问题为指引，在充分的互动交流中获得深度体验，使不同的学生获得发展。《语文课程标准》还指出：课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。体验是学生自主构建的前提，是能力生成的基础和决定性条件。小学生的年龄特点和认知规律，提出了“兴趣”“体验”在学习活动中的作用，那么引导学生进行梯度体验，对于学生的发展则更具有长远的意义。教材内容的设置、既突出了学科的工具性，又强调了文本的人文性。教材从课文的选择和问题的设计上，突出了学生的主体地位，强调人与文主动积极的对话。“有效体验”正是要贴紧编者意图，让学生在亲历阅读的过程中，获得丰富有效地身心体验，逐步提高阅读能力。 三、课题的界定 教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人教育价值需求。 小学语文阅读教学的有效是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。只有以体验为前提，才能有效地进行分解离析的认识活动。 2.学教合一，科学组建合作小组 一是认真分析每位学生的特点，合理分配小组，分工合作，让每个学生都能展示自己；二是从形式上依托“学案”这个载体，明确学习目标，帮助学生梳理知识体系，提供适当的学习方法和学习策略的指导，提供检测学习效果的适当材料；三是在学习过程中，围绕学习主题，展开师生间、生生间、生本间广泛的对话交流，在平等对话中，发生思维的碰撞和交融，使预设为生成服务，生成拓展预设，实现资源共享、教学相长。 3.梳理内容，形成认知主线 教学过程中一个重要的环节就是把教学内容转化为学生的学习内容，使教学主线承载着学生的认知方式和情感体验，从而引导学生学习。那么，处理教材时，教师要根据学习目标的指向，开发课程资源，重新组合教材内容，引发教学从内涵到外延的变化；进行教学设计时，要突出学科特点，认真分析教学对象，围绕学生认识发展的关键点和思维障碍，设计出有梯度的问题，形成提纲式的“问题链”，以问题驱动学生，有层次地引导学生积极思维，形成系统的知识结构，使零散的知识围绕一个主题而问题化、层次化；组织教学活动时，通过一定的教学手段，借助学生原有的经验和认知发展的脉络建构知识，将教材中显性的、静态的知识变为学生学习的动态信息，使学生的原有认知结构对新知识进行同化，建立新旧知识的联系，实现高效学习。 4.探究新知，倡导现代学习方式 主动性是现代学习方式的首要特征。我们关注学