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《连减的简便计算》 教学案例 西关小学 马美红 2013年10月12日“连减的简便计算”教学案例 授课者介绍：马美红，女，回族，小学二级教师，现担任六年级4班数学教学及班主任工作。 教学内容：义务教育课程标准试验教科书数学第八册39页例1 学生分析： 学生在前面的学习中，已经学习了加法和乘法的运算定律，特别是对于加法、乘法的交换律、结合律，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习，虽然系统性很强，但是教师教学难度增大，部分学生接受知识有困难，知识内容易混淆，课时安排也显得比较紧。在运用定律进行简便计算时，学生仍然出现这样那样的错误，这一点我在备课中已有所意识，故适当调整课时安排，并充分考虑学生练习中可能出现的错误，加强易混知识的辨析练习。 教材分析 《连减的简便计算》这一课是人民教育出版社册四年级下册数学第三单元P39的内容。本节课是在学生学习了五条运算定律，掌握其在计算中的应用，体会到运算定律在简便计算中的意义的基础上学习减法的简便计算。教材紧密联系生活实际，让学生在解决问题中体会减法的性质，体现算法多样化。使学生能根据运算特点和数据特点，灵活选用合理简便的计算方法，它为后面学习除法的简便计算做了铺垫。 =662-162 =500 B、800-138-162 =800-（138+162） =800-300 =500 3、数学小医生。 （1）、 289 －35 + 65 =289 －（35+65） =289 －100 =189 （2）、357－（157+62） =357－ 157+62 =200+62 =262 （二）、拓展提升 1、计算下面各题，怎样简便就怎样算 （1）528－53－47 （2）545－167－145 （3）847－（47＋89） （4）289-35-65 2、解决问题。 胖婶参加小区居委会主任的竞选，共计有效票325张。其中，赞成276票，反对24票，弃权有多少票？ 教学反思： 在刚开始准备这节课的时候， 感觉内容比较少，就是让学生总结出a－b－c=a－（b＋c）和a－b－c=a－c－b这两个减法的运算规律，然后让学生能够灵活应用、进行简便计算。拿这点知识去做一节公开课，让我觉得好像太寒颤了。然而当我仔细深入到教材中时，才发现并非我认为的那样，看似简单的教学，其实包含着非常深刻的数学思想，其关键就在于我们怎样去挖掘，怎样去规划。 一、深刻体会“凑整”思想 简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。其次，简便运算的思路虽然很多，但是只要把握“凑整”这一思想，正确、合理地使用运算定律，就是正确的。这节课的教学的关键就在于如何把这种“凑整的思想”让学生深刻的体会到。此前听过刘德武、 华应龙 、徐 斌等数学名师的课，发现他们都有这样一个共同的特点，在教学中总是牢牢的抓住一个点，翻来覆去的讲，但每一次讲都有新东西，让学生有不同深度的体会。因此在这节课中， 我选择了“凑整”这个点来进行，让学生逐层深刻的体会到不同的情况下，数与符号发生了怎样的变化，这样的变化对计算起到了什么好的作用，将这种“凑整思想”深入到孩子的心里。 二、简便计算教学与实际问题的解决有机结合 简便计算的教学必须与实际问题的解决有机地结合起来，使问题解决策略的多样化与计算方法多样化融为一体。也就是说，以生活实际为出发点和支撑点，展示知识的发生、发展过程，使学生在发展的过程中理解知识，感受知识，应用知识，形成一个完整的知识生成过程。这样不仅使学生知其然，还可以知其所以然，在遇到此类的问题时，自然是得心应手了！其次以生活实际为出发点，还可以激发学生学习的积极性与主动性，唤醒学生已有知识经验，促使学生积极的对原有知识进行更新、深化、突破和超越，以实现旧知与新知，知识与能力的再统一。 点评者：六年级1班数学教师赵红霞、2班数学教师马小琴、 3班数学教师妥秀文。 赵红霞老师：在探究新知环节，教师放手让学生探索各种方法，创设宽松和谐的学习氛围。解决“还剩多少页没有看？”这个问题时，让同学们利用自己的生活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试，不同的学生用不同的想法解决问题，最后得出三种解法，老师尊重学生的三种意见，让学生自己介绍解决问题的方法，并领悟各种简便计算方法，在交流探索中，培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能