《遵循思维规律设计新课导入.docVIP

从激发学习兴趣入手谈新课导入的几种策略 【摘要】俗话说，良好的开端是成功的一半，上好一堂数学课也是如此。上好一堂课，导入的好坏直接影响到全堂课的效果，好的导入能集中学生的注意力，启发他们的学习动机，形成主动探索的良好氛围。本文主要从：讲故事、布疑阵、提问题、讲结果、动手做、作比较、猜谜语七个方面进行讨论，谈新课导入的策略。 【关键词】新课导入 学习兴趣 学生的主动学习 新颖的引言，巧妙的导语，是使学生进入学习意境的重要手段，是每节课不可缺少的环节，古人把新课开头比作“凤头”，及开头要向凤凰那样吸引观者。俗话说“良好的开端是成功的一半”，无论任何事，只要有一个良好的开端，就能达到事半功倍的效果，在课堂教学中也不例外。我在教学中根据学生的心理和年龄特点，精心设计导语，采取有趣、形象多样的导入方法，使学生上课一开始就沉浸在趣味和欢悦之中，大大调动了学生的学习积极性，激发了求知兴趣，提高了学生接受知识的能力，从而优化学生的数学思维品质。 一、引用“故事”导入 在新世纪的课堂中，讲求的是师生的互动学习，就是要要千方百计激起学生的兴致，避免教师讲课兴致甚高，学生听课“死水一潭、无动于衷“的尴尬局面。要使学生产生激情，在心情愉悦的亢奋中进入新课，教师在讲授新课前应适当的设置和知识点相关的故事，以增加学生的兴趣。 如教授：“分式的基本性质”时，我使用了这样一个故事进行导入： 师：一天，动物园饲养员用西瓜喂养两只猴子，用刀均分为二，一只猴子一块，两只猴子表现得非常不高兴，饲养员灵机一动，再把每一块西瓜均分成三等份，每个猴子可分到三块西瓜，这个时候，猴子们高兴了，争抢着把西瓜吃完了。 故事讲完后，必然引起学生一番嬉闹，感觉好玩，抓住时机把故事引向数学，提出以下问题： 1：同学们，猴子为什么一开始不高兴，然后又高兴了？ 2：每个猴子在第二次确实多分到西瓜了吗？若不是的话刚才分西瓜能反映出什么数学式子？（1/2 = 3/6） “零指数”时，我用如下的方法进行导入： 师: an表示什么意义？ 生：表示n个a相乘的积。 师：n个a相乘的积就是an ，那么a0 是不是0个a相乘的积呢？ 稍作停顿，我开始引导。 师：如果是0个a就是没有a,结果就是0，对吗？ …… 此时学生的求知欲被充分激发了起来，达到了“高涨”的程度，再进一步点拨，从而取得了理想的教学效果。 三、设置“问题”导入 人天生就有一种惰性，不愿意主动去思考，如果一上课就巧妙地设置问题。在学生思想上产生悬念，调动学生的思维，使学生主动参与课堂，这也不失为一条好的新课导入思路。 如教授“有理数加法”时我一开始就说：“小学里，甲数加上乙数其和不会比甲数小，但到初中里，甲数加上乙数，和就可能比甲数还小。这是怎么回事呢？”“怎么？加上一个数反而比原数小。”学生头脑中马上产生疑云。随着教师娓娓道来，再加上学生的积极思维、主动参与，渐渐地云开见日了！从而顺利的引入了负数的概念。 又如讲授“平行四边形的性质”时，我利用学生已有的知识、印象，提出以下问题： 1：平行四边形是一种特殊的四边形，它除了具有四边形的性质和两组对边分别平行外，还有那些特殊的性质呢？ （引导学生从边和角的数量关系上进行小组合作探索） 2：用两个全等的三角形纸片可以拼出几种形状不同的平行四边形？从拼图可以得到什么启示呢？（对角相等） 学生在对这两个问题的探索中，逐渐的得出平行四边形的一些特殊性质，从而自然而又亲切地进入了新课，使整节课形成了一个有机互动的整体。 四、直接 “结果”导入 在新课改的前提下，学生由被动的接受者变为主动地参与者，而参与的程度又受制于学生对问题的兴趣。但有时，面对一些疑难的问题仅仅一味的探索，只能是增加学生的负担，打消他们的积极性。心理学研究也表明：人们对活动的过程的兴趣，远不及终端结果的兴趣。此时，如果事先亮出终端结果，不仅能节省大量的课堂时间，还能使学生产生探知的兴趣和欲望，使他们的探索有了一种方向、目标。从而使课堂的气氛更加的活跃，知识的探究更有深度。 如讲授“勾股定理逆定理”时，我事先告知学生：“一个三角形中，如果有两边的平方和等于第三边的平方，那么它是直角三角形。”然后出示问题让学生进行探究。这样，学生就能以一种十分感兴趣的态度，沿着教师事先设置好的路线进入了新课。 五、动手“演示”导入 《课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践， 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。初中学生的认知心理特点向我们展示了培养学生学习兴趣的有效途径。就是在数学教学中，努力实现智力操作和动手操作的有机结合。使学生在一个充满探索的过程中理解数学，让存在于学 生头脑中的那些非正规的数学知识体验在教师的引导和自身的理解中上升为科学的结论，从中感受到数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心，形成