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高中英语论文课堂教学论文学生行为论文高中英语论文课堂教学论文学生行为论文 高中英语课堂中学生“不合作”行为的心态分析与对策 摘要：学生积极参与课堂教学活动是获得知识、提高能力的重要途径。该文结合英语课堂教学实践，将英语课堂教学中时常出现的一些“不合作”行为加以归类，进行心态分析并提出一些可行的对策。 关键词：高中英语　课堂教学　学生行为　分析　对策 在日常英语课堂教学中，常会出现学生不愿与老师“合作”的场面，一般是年级越高越普遍。这些“不合作”学生主要是成绩平平或基础较差的学生，也有一些成绩较好的学生。他们面对老师循循善诱的引导和耐心细致的启发，有的是充耳不闻，不作理睬，有的是简单地回答“sorry，i don’t know”，他们大多对老师布置的一些弹性作业，如课前预习、课后复习、查阅资料、口头背诵朗读等，经常偷工减料，有的干脆不做。笔者认为，这种现象与英语新课程教学改革、和谐课堂的建设是格格不入的，绝不能任其滋生蔓延，需认真分析原因，对症下药，并采取一些有效的措施，否则，将会严重影响课堂教学进程，不利于师生互动和生生互动，无法做到教学信息的及时反馈，阻碍教学目标的达成。 本文结合英语课堂教学实践，就目前高中英语教学中出现的一些“不合作”现象加以归类分析，并提出相应的对策。 一、英语学习兴趣缺乏者 此类“不合作”学生对英语学习无兴趣。课上从不主动参与互动。这部分学生又可分为两种类型： 1、基础薄弱型 这类学生由于没有养成良好的英语学习习惯和科学的学习方法，加上学习态度的消极导致英语学习陷入恶性循环，成绩很差。如牛津版高中英语模块7第一单元living with technology，老师课堂提问：“hightechnology has a direct effect on ourlife，what electrical and electronic appfinnces(电器)do you haveat home?”因这类学生缺乏词汇量，是无法回答如“tv set，washing machine，cell phone”等简单词汇的。由于英语基础差，加上文化素养低，听英语课如同听“天书”。确切地说，此类学生不是不愿“合作”，而是根本“无法合作”。 对基础薄弱的学生，教师绝不能嫌弃、责怪。更不能训斥、讽刺、挖苦，教师要在理解学生的情感、态度和心理需求的基础上。采用沟通、交流、对话、激励、指导、建议等体现人文色彩的开放式、个性化、多元化评价，让学生从中感受到教师的关爱，感悟到人生的真谛，获得成功的体验，增强自信心和责任感。教师应鼓励他们：i have been proud of your improvement，don’t lose heart，i believe you call，try it oncemore，never give up.在具体操作上，对他们可适当降低要求，有效地实施个别辅导与集体授课相结合，课内与课后相结合，稍有进步就要及时表扬、鼓励，力争让这部分学生在原有的基础上有所发展。 2、情绪抵触型 这类学生较敏感，有些是因曾在英语上花过大量精力，却毫无起色而产生抵触情绪的；有些是受英语学习无用论影响而不愿学习英语的；有些是因老师某句话、某个动作的伤害，引起了对老师的不满；有些是因受到老师批评挖苦而耿耿于怀，并将抵触情绪迁移到课堂上，把学科学习与任课老师划上等号，因不喜欢老师，而不喜欢这门学科，最终采取“不合作”态度。 对情绪抵触型学生，教师还得以情感为纽带，感化学生的心，让他们接受你的课堂。首先摸清抵触情绪产生的原因，尽快消除师生间的隔阂，若是教师无意间伤害了学生的自尊心，则应设法弥补，承认过错。一个教育者，一定是一个有“情感”的人，也是一个长于“育人”的人。作为传道授业者我们不仅要打开学生学习这扇门，更要打开学生情感这扇门。教师要以自己的耐心、真心、爱心、诚心、关心去感化他们，营造一种平等、亲和、融洽的教学氛围，才能形成教与学的合力，实现英语课堂的有效教学。 总之，对于这部分学生，主要还是要培养兴趣。兴趣是最好的老师，是学习的催化剂，对学好英语起着举足轻重的作用。通过创设新奇有趣的教学情境。能诱发学生的好奇心和求知欲，燃起他们追求知识的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性。笔者在课上设问：“what did you do during the winter holidays?”教师率先说明自己寒假期间去了上海世博会。接着问：“would you like to travel?where would you like to go most?”并给出中国地图和世界地图让学生选择。这样，每个学生都燃起学习热情，投入到教学互动中。他们一旦在课堂实践中品尝到了成功的快感，就能形成良性循环，所以，