第14章 教材编写建议-马复-1.3--新.docVIP

第十四章 数学教材编写建议与实施 按照《标准》的基本定位，数学教材“是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源”。具体说来，数学教材是数学课程理念的基本物化形式，是学生学习数学、教师教授数学的最基本蓝本，是联接“数学课程目标”与“数学课堂教学”的最主要桥梁。 数学教材的编写应当以《标准》为基本依据，即准确反映《标准》对数学课程内容的阐述和要求，对数学学习和数学教学过程的刻画和定位；同时，数学教材的呈现还应当有利于它的使用者——学生和教师，在现行数学教学环境下实现《标准》所确立的数学课程目标。 我国目前的数学教材使用呈现“一纲多本”的现状，因此，每一套教材都会凸显编写者对数学、数学教育、特别是《标准》的理解与把握。但作为《标准》下的实验教材，都应当遵循《标准》提出的教材编写建议。 一、教材编写应体现科学性 《标准》中所呈现的数学课程是一种作为教育任务的数学，其科学性包含课程、学科、学生三个主要方面。具体而言，教材编写应当遵循以下几个要求。 1. 全面体现本标准提出的理念和目标 作为联接课程与教学的桥梁，教材的功能已不仅仅是单纯地传递了“学什么”，还承载着表现“怎样学”的任务。因此，数学教材应全面体现和落实数学课程的理念和目标，具体包括： ⑴ 以促进学生发展作为出发点 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，其最主要目的在于借助数学教育促进学生的一般发展。为此，教材设计应首先考虑到学生心理发展的一般规律，在恰当的时机提出学习主题，以合适的方式呈现学习内容，针对学生发展的阶段性特征，提出相应的学习目标，以利于学生在数学学习过程中真正获得对所学内容的理解、构建有效的数学认知结构。比如，对于抽象的数学学习对象，教材应尽可能提供相应的直观背景，对复杂的代数运算，教材应安排梯度化的范例和练习，对认识空间几何形体的内容，教材要设计具体的操作性活动，等等。 ⑵ 同时关注“过程性目标”与“结果性目标” 《标准》所设立的课程目标既包含“过程性目标”，也包含“结果性目标”，两者之间既有区别、也有联系，而就实现的方式和过程而言，两者的区别更为明显。在教材编写过程中，如果我们仅仅设计“展示”、“模仿”、“推演”、“练习”等类型的活动，那么教学活动指向就更为贴近“知道结果”、“掌握技能”、“学会程序”等类型的结果性目标；而教材中若设计了“观察”、“思考”、“交流”、“猜想”等类型的活动，则其教学活动指向就更为贴近“探究对象”、“提高能力”、“加深理解”等类型的过程性目标。因此，教材的设计应当针对相应的学习目标、学习主题，同时有利于促进两者的实现。 例如：在设计方程等内容时，教材若仅仅提供方程的求解（包括不同类型的方程、不同的求解技巧）问题，简单的应用型问题（仅需做文字——字母间“翻译”工作的文字题）求解实例，以及大量的模仿性练习，那么，教学活动的指向就更为贴近“掌握解方程的技能”、“学会列方程的方法”等类型的结果性目标；但若在教材中提供“观察现实或数学现象，并提出问题”、“尝试并猜测方程的解”、“比较不同解法的异同之处”、“解释解的合理性”等活动，那么，教学活动的指向就更为贴近“发展抽象能力、提出问题的能力、建模能力”、“领悟数学思想方法”、“发展应用数学的意识和能力”等类型的过程性目标。据此，方程内容的设计就应当同时提供上述两种类型的数学活动。 ⑶ 体现课程与技术的有效整合 信息技术对社会文明发展和生活质量的影响是显而易见的。从国际数学教育发展趋势来看，正如《标准》所说的：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。因此，信息技术与数学课程、教材的有效整合是必然趋势，事实上，《标准》也明确提出：课程设计与实施应当合理使用现代信息技术。数学教材作为学生学习数学的主要资源，更应当极为关注技术与课程的有效整合。 与教育较为发达的国家所开发的数学教材相比较，我国数学教材在整合信息技术方面的研究虽然有所突破，但总体而言较为落后。因此，在现有情形下，教材编写者首先应积极探求尽可能凸显技术对于数学学习的帮助，例如：借助计算器处理较为复杂的数值计算，以及探索数据中存在的数学规律；借助计算机和数学软件探究复杂的函数关系；在探索几何对象，包括空间形体及其关系、图形的运动过程时，借助数学软件直观展现研究对象、变化过程；在处理与表示数据的过程中，在模拟概率实验的活动中，有效使用计算器与计算机解决问题；等等。同时，也需要避免教材中因使用了信息技术而忽略、甚至取消必要的数学活动设计。例如，在有关概率实验内容设计中，仅仅提供用于观察的、由计算机展示的转盘游戏、摸球游戏，而取消了实际进行的相关操作性活动，等等。 需要提及的是