第七章语文教材的两个理论问题--新.pptVIP

第七章 语文教材的两个理论问题 第七章 语文教材的两个理论问题2 第一节 研究的背景 第二节 关于“语文教材内容” 第三节 关于“语文教材体系” 第一节 研究的背景3 我国的语文教材，源远流长，它的变革一直是在维持传统的大格局下进行的。从教材的编撰策略看，这个传统可归结为“范文制度”，凝聚为“文选型”教科书。 “文选型”教科书有两种基本类型，一种是单纯的范文汇编，一种是以汇编的范文为学习内容的绝对中心而辅之以注疏和点评。 明清时期，曾有对“文选型”教材变革的举动，但是对范文制度都没有产生大的影响。 中国现代，“范文制度”几无动摇，所变革的，还是“范文”之中的“文”，从思想性到语体形式。从教材的编撰角度，变革主要努力，是“文”的组合方式，即时下所说的“教材体系”。 在当代，语文教科书仍以“文选型”为正宗。 一是针对“范文”中的“文”；二是着力于文的组合方式。 第一节 研究的背景5 进入试用期的十五套初中语文教材以及几套高中教材，尽管在编写体系、体例上各有所长，但基本格局还是“文选型” 自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的锦集，这似乎已经定型化了。 从“语文教材体系”看，新时期的语文教材对“范文制度”有了一定的突破。这一时期的中小学语文教材编者普遍重视以能力提高为建构教材的主线，同时以生活为本源、学生为主体、知识为先导，并吸收教法学法改革的经验，组建教材的结构体系从而摆脱了以往的单一体系，为实现教材的科学化民族化迈出了可喜的一步。 目前语文教材的改革实践步子不够大，问题还不少。 第二节关于“语文教材内容”6 语文教材研究中的术语纠缠 语文课程内容与语文教材内容 语文教材内容的含义：用什么去教 语文教材内容与语文教学内容 第二节关于“语文教材内容”7 2.1语文教材研究中的术语纠缠 长期以来，我国的课程计划，课程大纲与教材研制、编写“一向是由政府组织教材专职编辑人员与学科专家一起操作、实施，形成‘上所定下所行’的课程研制体制”。 拿语文科来说，一方面，语文科的课程理论、教材理论与教学理论的残缺。另一方面，语文教材的研制有倾向于大包大揽而不堪重负。 第二节关于语文教材内容 反映在术语上，是不辨语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容，语文课文（选文）内容，诸种含义紧紧纠缠在一起，乃至张冠李戴。 术语的纠缠，意味着理念的混乱，而混乱理念中的实践运作，不但盲目，而且可能南辕北辙，从而堵塞了语文教材的革新、繁荣之路。 第二节关于语文教材内容 2.2语文课程内容与语文教材内容 课程内容：课程论研究中一般称为“课程要素”，指特定型态的课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度； 语文课程内容,是课程层面的概念，回答的是语文课程“教什么”这一问题；从学生的角度，它是学习的对象，因而也是对学什么的规定。 第二节关于语文教材内容 一、写 学生学习写作主要是学习有助于提高写作程度的一系列事实、概念、原理、技能、策略、态度。不同学派产生争议的，主要是“哪些”和“如何”的问题 从学的一方讲，是“通过什么去学”；从教的一方讲，便是“用什么去教”的问题。“用什么去教”，可能的回答之一，就是“用选文去教”。 此时，“选文”并不是写作的课程内容，而主要是学习课程内容的途径，而且还只是数种可能途径中的一种选择。 。 第二节关于语文教材内容 二、阅读 第一种情况是，将选文当作课程的内容——学习的对象，学习的目的就是领悟选文。 第二种情况是，课程的内容是关于诗和读诗的事实、概念、原理、技能、策略、态度，而读这首诗则主要被当作学习那些内容的途径。 我国古代的语文教育，基本上属于第一种情况，我国现代以来的语文教育，基本上偏向于第二种情况。 第二节关于语文教材内容 “用什么去教”的含义也就是语文教材内容，它是教材层面的概念，指为了有效地传递、显现课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料，包括“例文”以及我们最近鉴别出来的“样本”和“用件”类型的选文。 第二节关于语文教材内容 2.3语文教材内容的含义：用什么去教 “语文课程内容”的问题与“语文教材内容”的问题也就是“教什么”的问题与在“教什么”既定的前提下“用什么去教”的问题，所以说，教材内容必须反映、体现课程内容。 另一方面，学生不可能以原封不动的形式学习课程内容，（学科的要素），否则就是一种注入式教学，是单纯的概念的灌输；所以课程内容必须“教材化”，“教材化”就是通过什么具体的事实和现象是学生学习课程内容。 第二节关于语文教材内容 有两种类型 一、非文选型的教材 英国《牛津英语课程》第一册《在岛上》 德国《现代德语》第七册“说写综合训练” 第二节关于语文教材内容 二、文选型教材 分两种情况 一种是将“选文”作为学习课程内容的途径，比如“例