数学新课标讲稿1--新.pptVIP

* 把握数学课标的新变化 深化数学课堂教学改革 《数学课程标准》(2011年版)的认识 一、体例与结构的梳理 二、基本理念与目标的完善 三、核心概念的拓展 四、课程内容的适当调整 一、体例与结构的梳理 （一）重新撰写“前言” 《前言》增加了对数学课程性质的表述 数学课程的性质表述为：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。 义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。” 义务教育阶段数学课程本质属性 事实上，义务教育阶段数学课程这些本应被“突出体现”的属性有被弱化（或“异化”）的倾向。在相当大范围，义务教育阶段的数学课程从一开始就被导入应试升学的轨道，“突出体现”的就是竞争性、区分性和筛选性，这给学生发展带来诸多不利影响。因此，《标准》对义务教育阶段数学课程本质属性的强调颇有“正本清源”之意。 一、体例与结构的梳理 （二）整合了三个学段的“实施建议” 为了避免行文的重复、进一步突出义务教育阶段数学教育的完整性， 《标准》(11年版)将原来分三个学段撰写的实施建议进行了整合，三个学段统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议，并增加了课程资源开发与利用建议。 一、