信息技术课程内容建设--新.pptVIP

第三章  主要内容 课程内容体系的宏观指导 各学段课程内容与体系的构建 信息技术课程内容建设 信息技术课程内容体系的建设需要以统一的宏观思想做指导，然后深入各学段内部进行具体分析。在宏观指导方面，首先要明确并坚持信息技术课程的文化教育定位，在此基础上，充分发挥双本体理论和“工作”主线思想的指导作用。 3.1 课程内容体系的宏观指导 信息技术课程的基本定位 技能化倾向的反思 课程的文化教育定位 课程内容体系的指导思想 双本体观 内容体系组织线索 （一）技能倾向的反思 技能化倾向主要表现为：崇尚“工具主义”、“技术至上”，以简单技术的掌握为第一要义，重视离散的、孤立的技能训练，相对忽视学生的能力发展与提高及情感态度的养成，等等。 技能化倾向的背后反映其深刻的二元论误区。 二元论映射到教育领域，教育知识成为客观的、不依赖于学习者而存在的学习对象； 在教育价值观上，二元论知识观认为“为知识而知识”的教育是最有价值的教育，在教育方法上则注重形式训练。此认识在许多关系上形成较极端的理解； “为技能而技能”促使课程培养人的本体价值逐渐削弱，其工具性价值日益彰显，学习者则丧失主体性。 目的与手段的关系方面 知识与人的二分，使知识具备了独立而崇高的地位，使原本属于人手段的知识成为人努力学习和追求的对象，知识逐渐成为教育的“目的”，即为知识而知识。 信息技术课程中“为技能而技能”及各式变种均由此而产生 形式训练与问题解决的关系方面 形式训练即采用脱离真实环境的所谓专门材料和方法加以训练，以图实现对人才的急功近利的狭隘能力培训 我们所需要的不是单纯的操作技能，而是解决问题，离开了具体问题的解决，所谓的能力或素养的培养将成为一种缺乏实质意义的形式。 情感（培养）与（技能）训练的关系方面 当知识成为目的，成为外在于学习者的客观学习对象，学习者的实际需求、个人意识都被压抑，技能训练与学生的态度、情感主动性失去了紧密关联。 （二）课程的文化教育定位 要纠正信息技术课程中的技能化倾向必须进行文化转向，即对课程的认识需提升到文化教育的层面，明确社会信息文化对信息技术课程建设、改革和发展的影响与作用，从而还原教育或课程培养人的本体价值，彰显课程的文化教育意义。 课程的文化教育定位具有社会环境的有力保障：信息技术在技术深度上的稳定和信息文化的繁荣为我们研究信息技术和信息文化双重载体的信息技术课程提供了宏观的背景和丰富的养料。 信息技术课程的文化教育定位不仅是可能性的，而且是事实性的。 二、课程内容体系的指导思想 双本体理论：形成信息技术内容体系的广域视野 “工作”主线思想：构筑内容体系建设的深层模式。 （一）双本体观 信息技术教育的双本体观：信息技术教育实际上是两个部分的复合物，一个是大众文化取向的部分，一个是技术取向的部分，它们分别是大众信息技术和信息技术的技术母体向基础教育映射的结果。 大众信息技术反映大众诉求，引发了信息文化的普及性和广泛性，加速了信息文化由“精英文化”向“大众文化”的转变过程。 大众信息文化映射下的信息技术教育上升为一种大众文化取向的教育，一种基础文化素养培养的教育。其目的是让中小学生在操作和使用信息技术工具的过程中，应用技术解决问题的过程中在接触、感受、适应信息生活直至把握信息生活过程中，认识信息文化、接受信息文化直至内化信息文化，形成与信息社会相适应的信息素养。 专业信息技术代表信息技术的高端，其对信息技术教育的映射不等同于单纯的技术训练，其目的是传达必要的具有普遍迁移价值的技术文化要素，从而支持更加普遍的全面文化素养的提升，同时为学生在某个方向上的个性化发展提供技术支持。 双本体思想的突破点在于，从深入挖掘信息技术发展的规律和其性质的演化开始，找出信息技术与教育教学的契合点，从而能够更系统地辨识信息技术教育。 1.双本体观是基础教育课程改革的必然产物 基础教育界存在“基础”教育和浓重的学科取向的矛盾。 必修与选修相结合的思路，较好的解决了共同基础与个性化、专门化发展的矛盾。 2.双本位观对信息技术课的指导 双本体思想从理论上较为清晰地阐释了信息技术各学段之间的任务划分 持双本体思想观察信息技术教育，可正确认识不同取向的教育目的和内容，在此基础上，还需要认真研究教学对象，从而对基础教育各学段的任务产生轮廓性的认识。 一种大众文化取向的信息技术教学任务的分解建议： 在小学阶段，以训练学生的基本操作技能带动学生对信息技术的初步了解，以形成学生感性经验为主要任务； 在初中阶段，在信息技术应用中继续信息技术操作技能的提高，特别是综合应用技能的提高，并关注信息文化理念的形成； 在高中阶段，使学生在感受、认识和理解信息文化的基础上逐步追求自由于信息文化的能力。 作为技术取向的信息技术教育，应该在较高的学段上进行，比方说在高中，至少是在初中