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顺德龙江实验学校五年级集体备课资料 开发和利用好教材 我们知道，数学教材由于篇幅的限制，往往以精练、浓缩的编排方式来呈现丰富的教学内容。教师作为教材的开发者，应尽力发挥自身的主导作用，结合学生的心理规律和认识背景，通过对教材的再加工，将简单、静态、结果性的教材内容，设计成为丰富、生动、过程化的教学内容，让学生在经历数学家体验知识发生、发展、形成的“再创造”活动，获取广泛的数学活动经验，进而促进自身的主动发展。然而在相当一部分教师套搬教材，在课堂上呈现简单化的教学模式。 首先，教学内容简单化。有些老师认为课本太薄、课本案例（素材）太简单，怎么就不把详细的教学程序呈现出来呢？一句话就是教材不好。其实不然，数学知识最忌的是生搬硬套、千篇一律。我们那么多年的所谓“老师的心得、学生的训练”，一定会得到先进的教学评价和素质教育理念所审判。 其次，学习过程简单化。对于低年级学生来说，他们对抽象的数学概念的建构，总是按照“动作认知（操作水平）——图形认知（表象水平）——符号认知（分析水平）——检验认识（运用水平）”的认知程序循序渐进地建立的。其中借助表象进行思维的图形认知阶段，是沟通直观思维与抽象思维的中介与支柱。可在很多课例中却直接从动作感知阶段进入符号认知阶段，忽略了“图形认知”这个中介环节的教学，甚至“符号认知”也有诸多缺漏，导致学生的思维活动断层，无法将抽象的数学符号与具体实物联系起来理解、建构数学。 再次，学习方式简单化。有些课例只是将学生学习活动建立在看数学、听数学、说数学等间接性经验基础上而忽略了为学生提供亲自探索实践的机会，未能让学生自己去做数学、猜数学、找数学，积累丰富的直接性活动经验，导致学生对数学触摸得不深、不透，难以建立真正意义上的数学。这些简单化的数学设计，使学生对数学知识意义的理解浅薄、单一，难以达到深刻理解与灵活应用，制约了学生数学素养的培养与发展。 新课程理念告诉我们，数学教学是数学活动的教学。小学生学习数学是自我探索、体验、建构的过程。为此，从丰富学生的数学学习体验，促进学生主动建构的高度出发，我们可以设计如下教学流程：1、活动感知（实践活动）。2、强化表象（模拟操作）。3、建立符号 （数字列式）。4、回归实践（运用新知）。这样，遵循学生学习数学的认知规律，通过对教材的创造性再加工、再设计，使教学内容丰富、生动，更加有利于学生主动进行观察、操作、实验、猜测、推理与交流等数学活动，真正让学生经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，获取广泛的数学活动经验，使数学教学成为一个生动活泼、主动而富有创造意义的过程，最大限度地促进了学生的发展。因此，简约的教材内容不可作简单化的处理，而要充分发挥教师的教学智慧，努力把它设计成动态性的教学活动过程，成为有活力的、有价值的教学资源，这也是新课程对新型教师的根本要求。 理论材料二 课堂教学的三个思考 如果我们到“课堂”做一下学生，就会对教学观、学生观、学习观、课堂观有了新的体验和启迪。 1、课堂学习的起点在哪里？ 对于小学生而言，一次完整的课堂学习是学生从自身的认知起点出发，向课堂学习目标不断渐进与逼近的认知发展过程。就这一过程而言，在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着这一过程的距离长短，而适宜的距离空间是学生开展课堂学习所必需的。这样，为儿童选择适当的学习起点就显得特别重要了。 学生的学习起点有逻辑起点与现实起点之分。逻辑起点指学生按照教材学习的进度应该具有的知识基础；现实起点是指学生在多种学习资源上已具有的知识基础。 因此，在教学开始前的预设阶段，我们一定要进行换位思考，想学生所想，想学生所难，想学生所感，想学生所错，想学生所乐，为学生设置最佳的学习起点，做出“弹性化”设计，这样才能使课堂教学有一个良好的“开端”。 2、怎样的“动态生成”才是真正有效的？ 普遍公认的关于有效教学的一种定义是：有效的教学，首先于课堂上就“做什么”做出正确的决定；其次是取决于如何实现这些决定。在第一点中，已经说明了教学预设的重要性，即要根据学生的起点做出“弹性化”教学设计，这是“成功的一半”。而“成功的另一半”就体现在课堂教学中了。 课堂要“动态生成”，首先教师不仅要把学生看作学习的主体，更要看作课堂教学资源的“构建者”和“生成者”；其次，教师在课堂教学中不仅要做知识的“呈现者”，对话的“引导者”，学习的“指导者”，学业的“评价者”，更要做课堂教学过程中生成的新资源的“重组者”。从我们的课堂体验来看，还没有能充分地反映出教者在这些方面的教学行为，这更是需要我们课程改革者必须努力的方向。 课堂教学要做到“有效生成”，我们可以尝试关注以下几个重要因素： 一是“活动”。 即通过开放性、问题性、挑战性的活动情境，调动学生的已有知识、生活经验，让学生在