以问促思 提高数学课堂教学的有效性--新.docVIP

以问促思 提高数学课堂教学的有效性 稠城三小 包凤花 【摘要】现行的教育关键是培养创新精神和实践能力为目标，数学教学要实现这一目标，首先要解决学生数学能力的培养，数学能力的核心是数学思维能力。思维能力是从问题开始的，现新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，倡导以“问题”为中心的教学，引导学生通过高水平的思维来学习，通过问题解决来构建知识。实施以“问题”为中心的教学，问题的设计是关键。数学教学中所涉及的问题，一方面源于教材；另一方面源于学生。教师提出问题的角度、层次、要求，直接影响着学生思维能力的培养。因此，课堂教学过程中教师必须根据学生的认知水平、教材内容等提出不同角度、不同层次深度、不同要求的问题，从多方面多角度培养学生的思维能力，　,如何实施与学生思维层次相匹配的课堂教学是推进有效教学的一个关键举措。 在传统课堂教学中老师在讲课,学生认真听课,学生学习的主要任务是对各种信息、概念、原理的记忆、复述和简单应用。他们在课堂上的大多数活动是记忆,似乎记忆力好就意味着聪明。老师在课堂上也提出问题,但这些多数是关于事实信息的记忆、领会或者是简单应用,学生像填空一样简短回答即可,没有多大思考的余地,这样,师生间难以形成有效、深入地沟通,造成课堂高水平思维的欠缺,使学生的思维产生惰性,在遇到问题时,不愿意思考,更不会深入思考。教师教学方法、教学模式和教学艺术水平不同，学生思维层次也就不一样。 思维是有层次的，思维层次是指在思维正确的前提下，大脑对感觉材料加工的复杂程度，以及相应的对客观事物本质反映的深刻程度。根据思维加工的复杂程度，结合相关思维发展水平理论，我们将思维层次作如下划分： 思维水平 主要特征 1 直观水平 形象的，情景的，简单的。 2 描述水平 程序化、固定化，相对简单。 3 变异水平 程序之外的、部分改变的、有难度。 4 系统水平 类别的、综合的、规律的、原理的。 5 创新水平 超越原有的、未见的、新造的。 “思维源于问题”。若提出的问题是富有思考性和思考空间的，就可以激发学生的思维，若提出的问题与学生的思维水平相宜的，那么就能让相应思维水平的学生在原有基础上得到提升。因而，在我们的课堂上要让不同层次的学生都有思维的“兴奋点”。如何以问促思，提高数学课堂教学的有效性呢？ 一、问题整体性与思维多样性相适宜 根据全班学生的思维水平、教材的教学目标，设计有针对性的整体问题，可以简化教学程序，减少课堂上的无效提问、无用提问，制约了课堂上无序的、随意的、零散的问答，从而形成较为完整的教学板块，有利于促进学习内容的整合，提高课堂教学的有效性。 1．问题的设计要少而精——核心问题 核心问题指的是教学中可以引发学生学习期待、引导学生整体性理解，掌握教学内容，并有效发展学生思维的最重要、纲领性的问题。核心问题的提出会使学生带着明确的问题，怀着探求的兴趣进入学习，听取点拨，参加讨论，学生享有充分的自由，一堂课以一两个问题作为中心，由此向多个方向进行思维发散，能有效促进学生思维能力的发展。“核心问题教学”能使课堂主线简单明了，条理清楚，从而大大提高教学的效率。 如在教学《商不变的规律》中，引入课题后，我说让学生猜一猜，被除数和除数怎样变，商可能不变？学生会猜：被除数和除数同加（减）一个数，商不变；被除数和除数同乘（或除以）一个数，商不变；接下来我就让学生用60÷30=2为例，对你认为最有可能的那种情况进行验证。要求写出在三个式子。写好后在小组内说一说你的验证过程。再进行小组交流验证的过程及结果，我把商变的一组，不变的一组分别板书在黑板上。让学生观察商不变的这组算式，说说有什么发现。是不是所有的除法算式都有这样的规律？再让学生进行举例，最后归纳出完整商不变的规律。 我就抓住“被除数和除数怎样变，商可能不变？2001版 ［5］郅庭瑾，《教会学生思维》，教育科学出版社，2001 ［6］（美）罗伯特·西格勤等，《儿童思维发展》（第4版），世界图书出版社，2006 ［7］（美）加里·D·鲍里奇等，《有效教学方法》（第4版），江苏教育出版社，2002 1