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合作学习在高中物理教学中的应用与体会 　　摘 要：基于合作学习理念的高中物理教学，对于高中学生物理知识体系的构建和综合素养的提升均能够产生积极的影响。在高中物理教学中，教师可以结合高中学生的性格特点和实际认知能力，灵活开展高中物理教学活动。本篇文章主要从合作学习在高中物理教学中应用的意义以及合作学习在高中物理教学中应用的具体策略两个方面进行分析，希望能够对高中学生物理知识的学习和综合素养的提升产生一定的积极影响。 　　关键词：合作学习 高中物理教学 高中学生 　　正所谓“独学而无友，孤陋而寡闻”。我国自古以来就有倡导合作学习的理念，在21世纪的今天，合作学习更是新课程理念所倡导的教学方式，对于高中学生物理知识的学习和综合素养的提升具有积极的影响。本篇文章主要结合实际教学经验，对合作学习在高中物理教学中的应用进行实践分析，并对此提出一些个人的建议和体会，希望能够对高中物理教学产生一定的积极影响和借鉴意义，以下为本次教学实践研究的具体内容。 　　一、合作学习的概念 　　合作学习（cooperative learning）理念兴起于20世纪70年代的美国，合作学习主要是以目标设计为先导，以合作互动为基本动力，以小组合作为教学活动。合作学习主要是在合作、互动的过程当中，完成教师的教学和学生的学习活动。 　　二、合作学习在高中物理教学中应用的意义 　　合作学习在高中物理教学中的应用，能够丰富高中物理课堂教学内容，激发学生的学习兴趣；营造互动型的课堂教学活动，培养学生的合作意识。 　　1.丰富高中物理课堂教学内容，激发学生的学习兴趣 　　合作学习在高中物理教学中的应用，能够改善传统的高中物理教学中，单一的教学模式，丰富高中物理课堂教学的内容，将高中学生的注意力集中在课堂教学活动当中，激发学生的学习兴趣。例如在高中物理教学活动中，教师可以借助一些有趣的合作活动，引导高中学生参与到其中[1]。 　　2.营造互动型的课堂教学活动，培养学生的合作意识 　　在高中物理教学中应用合作学习策略，能够通过一些有趣的物理实验，在快速吸引高中学生注意力的同时，使高中学生在合作学习的感受合作的乐趣，感受物理实验的奇妙之处，营造一个互动型的高中物理课堂教学模式，增进教师与学生、学生与学生之间的情感交流，并使高中学生能够在高中物理学习活动中，逐渐形成一种良好的物理思维能力和合作意识，为高中学生未来的工作和发展奠定良好的基础[2]。 　　三、合作学习在高中物理教学中应用的具体策略 　　合作学习在高中物理教学中的应用，可以通过科学的划分小组成员，保证合作学习的教学效果；丰富合作学习的模式，营造良好的合作学习氛围；制定合理的评价模式，强化课堂教学问题的反馈等方式来开展高中物理教学活动。 　　1.科学的划分小组成员，保证合作学习的教学效果 　　在高中物理教学中应用合作学习的方法，首先教师要对学生进行科学的小组成员划分，小组成员划分是合作学习的基础。在小组成员划分的过程中，教师可以秉持“组间同质、组内异质”的原则，按照学生的性格特点或者按照学生的综合能力进行合理的小组成员划分[3]。 　　例如在按照学生的性格特点进行划分的过程中，可以首先将学生分为三个层次，第一个个层次为性格较为开朗的学生，第二个层次为性格普遍的学生，第三个层次为性格较为内向的学生。教师可以将学生按照1：2：1的比例进行划分，使每个小组都能够至少具有一个性格较为开朗的学生，带动小组合作的活跃气氛。例如在按照学生的综合能力进行划分的过程中，教师可以结合高中学生的日常物理学习能力和物理日常检测成绩等内容，将学生同样划分为三个层次。第一个层次为学习能力较为优异的学生，第二个层次为学习能力一般的学生，第三个层次为学习能力较差的学生，也就是班级中的“学困生”。教师可以将学生按照1：2：1的比例进行划分，保证每个小组的综合实力，为合作学习活动的深入开展奠定良好的基础[4]。 　　2.丰富合作学习的模式，营造良好的合作学习氛围 　　在高中学生物理知识合作学习的过程中，教师可以通过丰富合作学习的模式，吸引学生的合作学习活动参与热情，在合作中，提升高中学生对物理知识的掌握能力和灵活运用能力，并使学生在高中物理合作学习的过程中，获得更多的物理学习情感体验，为高中学生的未来成长和发展奠定良好的基础。 　　3.制定合理的评价模式，强化课堂教学问题的反馈 　　教学评价的方式在一定程度上能够直接影响课堂教学的效果，一些教师会忽视课堂教学评价的价值。在高中物理合作学习完成之后，教师可以组织学生进行课堂评价，评价的主要内容为学生在小组合作中的表现，给予表现优异的学生以嘉奖，给予表现进步的学生以表扬，给予表现一般的学生以鼓励，不断提升每一位高中学生的物理合作学习热情和合作学习信心。教师要注意在