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名著阅读在教学实 践中的感悟 　　一直以来，如何从文学名著里汲取营养的问题，一直困扰着诸多教育者。实际上，名著本身固然有较高的审美价值，因为它有利于提高学生的综合素质和语文素养，同时也为教师的教学带来了新的挑战和展示的机会。但大部分师生均没有付诸教学实践：客观原因是课时紧张，课外时间有限;主观原因是教师在每学期开学前有计划的提倡和指导不够，学生阅读的兴趣不高。怎么能把阅读这个平台搭好，让它充分发挥能量，笔者一直在不断地探索。 　　用“身”悟 　　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。学生学习名著前，教师要对名著的作者、作品的价值、人物的形象、主要故事情节等要深入指导，尤其是教师的阅读体验对学生影响最大。经典名著阅读教学的成功，很大程度上取决于教师的阅读体验。对学生而言，教师的阅读体验可能比其他各种解说都更有冲击力，更有借鉴性。教师对经典作品的欣赏以及阅读感悟，有可能影响学生的终生阅读。如果对经典名著的理解还不够深、不够透，以模棱两可的认识去指导学生阅读经典，结果只能使学生更看不懂名著或者不能准确把握名著的内在含义，造成误读名著的悲剧。因此教师一定要有深厚的阅读功底，用自身的阅读体验影响学生，带动学生阅读。比如，笔者在讲解《西游记》这部名著时，除了完成教学大纲的任务外，笔者还把家喻户晓的几个故事《三打白骨精》《大闹天宫》《三借芭蕉扇》《真假美猴王》等根据自己对故事情节的见解讲给他们听，讲解时还结合一些野史，尤其是对孙悟空这个人物的讲解，笔者融入自己感情和见解，笔者认为孙悟空是《西游记》中最可悲的一个人物：他本是一个无拘无束，向往自由，明察秋毫，有个性，有追求，能上天入地，敢于战天斗地，挑战三界的一个叛逆灵猴，可是这样的人现实社会却容不下他，最后被压在五行山下，被救后力保唐僧去西天取经，替人卖命，历尽千辛万苦，却屡次被冤枉，还被戴上紧箍咒，最终变成一个“庸才”，动不动就找神仙求助，真是可悲可叹！通过自己对人物的解读，学生们听得津津乐道，没多久，班里形成了一股读《西游记》热。这真可谓是一箭双雕，既达到了教学目的，又让学生喜欢读这部名著了。 　　教师们自己先爱上名著，深刻阅读和感悟名著，是推动经典阅读的重要一环。陶行知、朱自清、钱穆等教育家以其博学多识引领许多学生走上文学之路，很值得今天的老师学习。而且，这种积极的引领，非常有利于学生视野的扩大，也促进其品格成长和文化认同。 　　用“心”悟 　　农村中学的学生特别喜欢上多媒体课，如果提到课本上推荐的某一名著如《西游记》，多数学生都能滔滔不绝地说出许多有关孙悟空的事迹，甚至会讲得眉飞色舞，欢喜之情溢于言表。可是教师追问你是怎么知道这些事的时候，学生会异口同声地回答：电视上看的。不错，现在的很多优秀作品都被搬上了电视荧屏，让学生观看由名著改编的电影、电视，直观的电影电视更容易吸引学生。笔者利用他们的这种心理特征，寻找社会热点、新鲜事物，适时地给他们推荐一两道“热点大餐”，收到意想不到的效果。当然此举也有一个弊端：现在的电视剧对原著有很大地变动，如新版的《红楼梦》简直脱离了原著，成为一部可惜的“苦味茶”。有些电视剧再怎么改里面的根本的东西不会变，值得一看，如新版的《三国演义》改版后，人物个性立体化，故事性增强，场面也比老版壮观。再如《西游记》，几乎每年寒暑假都会光临各大电视台，老百姓喜闻乐道，这对学生学习名著不是很好的基础吗？所以关于名著的电影电视应推荐学生多看，因为它们更容易接受。而且一旦学生对其中的人物、情节产生了兴趣，然后由于他们不满足于与电影电视的浅层次的接触，再加上他们好奇心，课后就会积极主动地去找原著来补充“营养”。这样何乐而不为呢？ 　　俗话说“兴趣是最好的老师”。学生有了学习名著的兴趣后，自然就喜欢读了。正所谓“打铁需趁热”。但是怎么读呢？这就要求老师对学生读书的方法予以指导了。学生平时要学会读书，特别是对于“新课标”推荐的文学名著要多读，细读，有目的读。第一遍读的是兴趣，第二遍读的是情节，第三遍读的是能力，第四遍再读就是目的了，当然也可以根据自己对名著的理解去读。另外，读的时候要注意方法，在熟读的基础上要有选择性的读，注意故事情节，人物形象，平时多做笔记，把自己平时读书时的一点体会，一点思想记录下来，放在心上，把握好名著的精髓，真正达到读书的目的。 　　设“趣”悟 　　“你有一种思想，我有一种思想，交换后，我们就都有了两种思想”。笔者认为，学生对名著有自己的深刻印象和见解后，举行读书交流会这个活动势在必行，它可以更好地交流与巩固学生阅读名著体会。在读书交流会上，学生互相交流自己的读书体会，或介绍自己喜爱的名著人物，或交流自己悟出地写作技巧。在交流中学生的视野更开阔了。教师还可以以一部名著或几部名著为主题，把关于该名著的文学常识、作者、人物、情节、主旨