孟德尔豌豆杂交实验教学设计3.docVIP

孟德尔豌豆杂交实验教学设计3 [一]教学程序 导言 上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。 那么为什么子一代只出现显性性状,子二代出现性状分离且分离比都接近31。如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢? 这就是我们今天将要学习和研究的内容。 [二]教学目标达成过程 对分离现象的解释 提问:生物的性状是由什么控制的? 回答:基因。 学生活动:阅读教材P4。 教师讲述:在孟德尔当时的年代,生物学还没有建立基因概念,孟德尔认为生物的性状是由遗传因子控制的。显性性 状由显性基因控制,如高茎用大写字母D表示,隐 性性状是由隐性基因控制,如矮茎用小写字母d表 示,在生物的体细胞中,控制性状的基因是成对 的。 提问:DD或dd产生的配子是什么?通过哪种分 裂方式产生的? 学生回答:D或d,通过减数分裂。 教师讲述:由于基因D对d的显性作用,所以 F1只表现出高茎性状,而矮茎性状表现不出 来。 提问:Fl自交时,可产生哪几种配子? 学生回答:D和d两种数目相等的配子。 教师讲述:由于在受精时,雌雄配子随机结 合,F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd,且它 们的数量比为12∶1。由于D对d的显性作用, F2的性状表现有两种类型,高茎和矮茎,且数量比 为31。 学生活动:阅读教材P6,思考什么是纯合子? 什么是杂交子?它们在遗传中各有什么特点? 在学生讨论的基础上教师讲述:由相同基因 的配子结合成的合子发育成的个体,叫纯合子, 可稳定遗传。 而由不同基因的配子结 合成的合子发育成的个体,叫杂合子,不能稳定遗传,后代会发生性状分离。 [四]巩固训练 * 某水稻的基因型为Aa,让它连续自交, A.1/2 B.1/4 C.3/4 D.1 分析:P:Aa Fl:l/4AA;2/4Aa;1/4aa,F1 F2中只有1/2Aa自交产生1/2×1/2Aa,其余全部为纯合体。 答案:C 下面我们来做一个模拟小实验,来说明一下孟德尔假设推论出的上述几种基因组合及数量比 是否正确。 性状分离比的模拟实验 观察:教师将事先准备好的两个塑料小桶放 在讲桌上,向甲桶里分别放入两种颜色。向乙桶里分 别放人另两种颜色。分别摇动甲、乙小桶,使桶内小球 充分混合。 学生活动:请一位学生上讲台来抽取。第一次 从甲桶中取出D,从乙桶中取出d,结合为Dd,请 同学们记录。第二次抓取组合为dd,第三次组合 为Dd,第四次……,第10次为Dd。 提问:随机抓取10次,请同学们统计结果,是 否出现三种基因组合,且基因组合比是否为1 2∶1? 回答:不是。 提问:如果连续抓取100次或更多次,情况又会 怎样呢? 学生回答:会越来越接近孟德尔的假设推论。 教师讲述:由这一模拟试验我们知道了随机事 件的概率是在数据越大的情况-下越接近,所以孟德尔在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。如果只统计l0株是得不出这一结论的。同时,通过这一试验,也证明了孟德尔的假设推论是成立的。 对分离现象解释的验证---测交法 孟德尔为了验证他对分离现象的解释是否正 确,又设计了另一个试验---测交试验。测交就 是让F1与隐性纯合子杂交,这个方法可以用来测 定F1的基因组成。 学生活动:上黑板写出测交的遗传图解。 提问:如何由测交来判断F1的基因组成? 学生回答:测交后代如果出现两种基因组合,即F1为杂合子,若后代只有一种基因组合,即F1为纯合子。 教师讲述:孟德尔所做的测交试验结果,符合预期的设想,从而证明了F1在形成配子时,成对的基因发生了分离,分离后的基因分别进入到了不同的配子中。 ?? 本世纪初,遗传学家通过大量的试验,才证实了基因位于染色体上,并且成对的基因正好位于一对同源染色体上,从而从本质上解释了性状分离现象。 基因分离定律的实质 学生活动:看多媒体课件---减数分裂过程。 教师讲述:先掌握等位基因的概念。 遗传学上,把位于一对同源染色体的相同位置上,控制着相对性状的基因,叫做等位基因。 在减数分裂