在高校转型期注重培养俄语专业学生听说能力的实证研究.docVIP

在高校转型期注重培养俄语专业学生听说能力的实证研究 　　摘要：如何培养应用型俄语人才是高校俄语教师新的重要研究课题。本研究以俄语专业学生为调查研究对象，通过问卷调查的方式，对问卷调查对象进行分析。重点研究影响俄语专业学生学习成绩的主要因素。并根据调查结果提出一些教学法建议与改进措施，以期助益于提高俄语人才听说能力，培养出社会需求的应用型俄语人才。 　　关键词：俄语专业;因素分析;改进措施 　　 1 研究问题 　　 在高校转型的新形式下，俄语人才培养面临新的挑战。如何培养应用型俄语人才成为高校俄语教师的新的研究课题。俄语专业学生在俄语学习过程中普遍存在入门困难、费时低效、缺乏兴趣、惰于思考等现象，是制约俄语人才培养的主要因素，因此，深入挖掘影响俄语专业学生学习成绩的根本原因，并根据研究结果提出行之有效的建议，是提升俄语教学质量、提高俄语人才培养质量的有效途径。 　　 2 研究过程与分析 　　 本次研究的对象为黑龙江外国语学院俄语专业2012级至2010级（大一至大三）俄语学生，共155人。本次研究数据主要来自问卷调查、文献研究、访谈。 　　 在班级排名中上的同学中，性格偏内向的人为21人，占排名中上总人数的63%。学生排名的课程中只有一个科目（俄语会话）是口试形式，其余均为笔试形式。通过分析可见，性格内向的同学在俄语笔试考试中更容易得到好成绩。 　　 自控能力偏强的人排名普遍靠前，自控能力中等的同学班级排名中等居多，而自控能力偏低的学生大多数排名中下。 　　 3 研究结果分析与讨论 　　 通过调查信息得出：男生大部分在班级排名中等，一部分人排名中下。性格特点偏开朗的在班级排名中上的人数为12人，占排名中上的总人数的36%;性格特点偏内向的在班级排名中上的人数为21人。占排名中上的总人数的63%。自控能力偏强的同学，排名中上的有18人，占排名中上总人数的55%;自控能力中等的，排名中上的有14人，占排名中上总人数的42%;自控能力偏低的，排名中上的有1人，占排名中上总人数的3%。 　　 因素分析中根据极大值反转表我们将影响俄语专业学生学习成绩的因素归为三个因子：“学习策略”因子、“外部（教师）评价”因子、“学习心理”因子。在单因素分析中，学生的“学习策略”因子、“外部（教师）评价”因子与学生的“学习心理”因子对班级排名有显著影响，影响学生在班级的排名;而学生个体的性格特点，自控能力又决定了其运用何种 “学习策略”和在乎“外部（教师）评价”的程度，以及“学习心理”。因此，三个因子与班级排名、性格特点、自控能力都有着密切的联系，互为充分必要条件。 　　“学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。” 是衡量个体学习能力的重要尺度。因此教师应该有意识地培养学生掌握正确的学习策略，使俄语学生有路可寻，有法可依。教师应传授一些高效正确的学习方法，定期给学生们进行重点、难点的总结，集中解决同学们在一周中遇到的学习方法以及知识点上的共性问题等;“外部（教师）评价是指一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”“学习心理是指人在学习过程中涉及到的思维方式、行为方式、认知方式、记忆方式、个体情感等一系列非智力因素。” 这两方面都是影响俄语学生学习成绩的重要因素，这就对俄语教师的教学方式与方法提出了要求。据调查，大多数学生赞同“激励式教学法”，首先，进行兴趣式激励。根据学生求新、求异的心理特点，激发他们的学习兴趣，增强学生的情绪体验，而随着这种情绪体验的深化，学生会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。其次，宽容式激励。师生之间产生摩擦是常有现象，教师要容人之短、不抱成见，使他们“亲其师而信其道”。再次，是赞赏式激励。以赞赏的语气进行教学，充分地保护了学生的自信心、自尊心，使其潜在能力得到最大程度的发挥。而生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性，降低了学习热情。最后，是竞争式激励。竞争意识使学生的积极性和创造性得到充分发挥。为此，在课堂上教师可以经常组织一些竞赛来吸引学生，并在活动中引导、培养他们正确的竞争意识。 　　 根据俄语专业学生中男生学习成绩普遍偏低的问题，深入挖掘其影响俄语成绩的真正原因时，神经心理语言学研究发现，这可能与男女大脑分工不同有关。分析指出，人类大脑的左半球主要负责逻辑、分析、语言、记忆、时间、判断、分类等，思维具有连续性、延续性和分析性。右半脑主要负责空间形象记忆、身体协调、灵感顿悟、创造直觉、美术音乐等，思维方式具有无序性、跳跃性、直觉性等。研究发现，女性左脑较发达，擅长信息记忆处理与语言的掌握。在空间方向感与艺术创作上比较欠缺。男性则右脑较发达，擅长形象思维与创造直