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寻找教师在英语“翻转课堂”中的坐标 　　【摘 要】“翻转课堂”是一场教育变革。在实际教学中，教师应理解英语“翻转课堂”的概念及其特点，找准自己和学生的位置，设计好学习内容并规划好教学时间。因材施教，学以致用，共同提高师生多个层面的能力与素养。 　　【关键词】翻转课堂;概念;特点;确立坐标;人文素养 　　【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0043-03 　　【作者简介】1.宋顺，江苏省沭阳县怀文中学（江苏沭阳，223600）教师;2.赵鹤，江苏省沭阳县教育局教研室（江苏沭阳，223600）教研员，江苏省英语特级教师，正高级教师。 　　当“翻转课堂”以迅雷不及掩耳之势冲击我们的思维、抢占我们眼球的时候，由“翻转课堂”派生出的诸多问题也不时萦绕在我们的心头：什么是“翻转课堂”？教师如何应对这场教育变革？教师怎样才能成功地进行角色转换？教师如何才能找准自己在“翻转课堂”中的坐标呢？笔者拟以英语学科的“翻转课堂”为着眼点，从五个方面来阐述这些问题。 　　一、“翻转课堂”的概念 　　“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）的灵感来源于一名孟加拉裔美国人萨尔曼?可汉（Salman Khan）和他创立的可汉学院（Khan Academy）。它是一种学生自学和教师辅导相结合的学习模式，学生在家观看教学视频学习新的知识，而原来需要带回家做的作业则改为在课堂上进行。教师的主要任务不是讲授，而是对学生提供更多有针对性的辅导，同时学生之间也能有更多的交流。因其有别于传统的“课堂教师讲授 + 课后学生作业”的教学安排，因此，这种教学模式被称为“翻转课堂”，也叫作反向课堂（Backwards Classroom）、反向指导（Reverse Instruction）等。 　　它实质是一种教学手段。它增加学生和教师之间的互动交往和个性化的接触时间，营造学生对自己学习负责的氛围;教师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”;它混合了直接讲解与建构主义学习的方式，使得课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课;它是所有的学生都积极学习的课堂，是让所有学生都能得到个性化教育的课堂。 　　二、英语“翻转课堂”的主要特点 　　1.教学视频短小精悍，针对性强。 　　大多数的英语教学视频只有几分钟的时间，长的视频也只有十几分钟。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性。例如：笔者曾观看过译林新版《英语》（下同）七年级（上）Unit 5 Festivals的Grammar的视频，8分钟的内容，紧紧围绕Wh- questions来录制，囊括了Wh- questions所有基本句型，清楚明了，为学生自主学习提供了可能。 　　2.重新建构学习流程，灵活性大。 　　正常情况下的英语教学，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生产生挫败感，丧失学习的动机和成就感。而“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，教师不仅提供视频，还提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生对知识的吸收。 　　这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。它具有暂停、回放等多种功能，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，同时它查找起来也比较方便，不受时间和空间等因素的制约，具有很大的灵活性。学生有很强的参与度和自主性。 　　笔者在教授八年级（下）Unit 1 Past and Present的Grammar的时候，由于Present Perfect Tense是初中三年最难的语法知识，笔者根据上学期期末考试成绩，决定有针对性地在两个班进行对比教学。一个实验班采用“翻转课堂”的教学模式，另一个对比班采用常规的“师讲生听、师问生答”的传统教学模式，但训练的题型相同。 　　“翻转课堂”上，半数以上学生的问题集中在以下三个方面，笔者采取集体解决的方式，其余的十余个问题都是通过个别辅导、交流加以解决。这三个问题为：（1）现在完成时态和一般过去式的区别在哪里？（2）have been to， have gone to， have been in 如何使用？（3）哪些动词具有延续性？哪些动词需要转换才具有延续性？ 　　授课方式不同，教学效果也不尽相同，详见表1中的数据。 　　表1：实验班