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对经验教育与独创性教育关系的现实思考 　　摘 要：要实现传统经验教育到独创性教育的变革，需要师生共同努力来完成。教师职业的引导性和身份的特殊性决定了变革的关键因素在教师。教师应保持终身学习的习惯，保证指导上的科学性、合理性，体现在学生身上，就是为学生的发展提供相应的理论上和行动上的支持。 　　关键词：经验教育；独创性教育；理想 　　我们在这里所谓的经验教育，指早已被人们所诟病的灌输教育，独创性教育是指培养学生独创能力的教育。灌输教育和独创性教育的实现一样，需要一个过程来沉淀和完善。我们只要在这个过程中敢于不断地审视、批判自己，将思与行密切结合，终将会获得深刻、全面的认识。 　　一、当前陕西高校教育与教学过程中存在的主要问题 　　从教学内容来看，课程评价功利性导向较强。学校迎合学生只关注看似与未来就业相关的或必考科目，忽视对学生核心价值的引导，这往往容易导致学生躁动和缺乏耐心。在课堂教学中，生硬地传授知识仍是常态，导致学生对课堂、书本失去兴趣。时代的变化要求教师紧跟时代步伐，改变过去因需大量技术型人才而与个人培养模式背离的教学目的，重视学生个性的发展，培养创新人才。 　　从学生学习情况来看，学生学习浅尝辄止，贬低学习作用。出现如此学习状况，一方面是因教师的灌输式教学，学生缺乏主动学习、主动思考的能力，无法体验主动学习带来的快乐。另一方面，学生忽略了学习思考的过程，往往希望直接获取知识。 　　二、陕西高校经验教育与教学过程中存在问题的原因分析 　　1.教师对教育教学重视程度不够 　　教师应对自己的职业做出客观的、有效的评价，教育工作者应将教学重心放到提升自己的教学水平、教会学生提升自己的认识水平上。否则，教师灌输式地教育，学生应付地学习，将是教学中的常态。学生对于教师的定位也将随教师的教学方法及自身学习状态而改变。 　　教师对学生的学习状态、知识接受能力了解不够，难以有的放矢。在教师与学生的交流中，多数是课堂知识的交流、课本知识的对话，且不够深入。教师应更注重“心”与“心”的交流――这才是人与人之间最核心、最本质的交流。师生之间缺乏这种交流，结果往往是学生难以领会知识，教师也无法达到与学生深入交流与了解的目的。 　　2.教师本身是一个不断成长的过程 　　一般来说，教师的成长过程往往与社会发展有关。具体表现为教师文化素养高于社会当前发展阶段，保持前瞻性；或者表现为落后于社会发展阶段，易落入狭隘、牵强附会的境地。因此，深化教师对社会发展的认识是提高教师认识水平的一个重要方面。 　　3.考试及其评价的形式化 　　在大学里，考试越来越少，但是考试中仍然规定着试卷的标准答案。学生在这种考试制度下，考前的突击、冲刺、强行记忆等种种现象便成为常态。如此学习状态，学习的价值究竟体现在哪里？它能培养学生什么样的能力？这种能力是否真的被个人及社会所需要？实践告诉我们，考前突击式的学习方式在培养学生个性、创造性上的价值是很少的，严重影响且阻碍学生的全面的发展。这种学习方式不能体现出学生的自由选择性以及主动性。因此，教师在指导学生学习过程中要注意学生各方面能力的培养，把提升学生的综合能力作为重要指导原则。此外，教师也需要注意各种能力的比重差异。 　　4.教学的活动中，将指导与学生发展相结合 　　在教学活动中，我们常常听到教师一些限制性的要求。如在文章中不要出现类似“绝对”“肯定”这类词汇，这些词往往会被认为是极端的，不实用的。学生也不理解此类词汇所隐含的意义。如果用这种强行灌输的方式教育学生，怎么可能培养出具有独创能力的人。在教学活动中，教师应积极引导，使学生主动学习知识而不是被动接受，要将指导与学生的发展相结合。 　　三、实现经验教育与独创性教育融合的有效措施 　　1.师生“认识平等”以及生生之间的“机会平等”是基础 　　机会平等是实现学生创造性的环境保障。我们所说的“机会平等”是各尽所能之意。如果一些资源的分配欠缺合理性，这不仅对应得者是一种打击，而且对于实际获得者也往往是有害的。对于被打击者来说，他们的独特才能没有被合理地鼓励和认可。对于实际获得者来说，我们实际上鼓励了他们的无知，使他们缺乏对自我能力的反思，从而限制了他们进一步提高的可能。我们小时候所不理解的“又不是我的错，为什么要批评我”也许就是最好的例子。所以对于学校、教师来说，做好合理的分配以及鼓励是非常重要的。 　　2.师生掌握科学方法论知识 　　师生掌握科学方法论知识，对于教师知识的传授和学生知识的积累都有很大的帮助。科学方法论实际就是指唯物辩证法。不仅能够帮助我们理解自身以及社会存在的状态，还能帮助我们解决个人与社会关系问题。在大学里，似乎每个专业都在学习关于唯物辩证法的知识，事实上效果并不理想。大学生要正确认识自身和社会的关系，不仅要