小学语文教学中的提问艺术.docVIP

小学语文教学中的提问艺术 　　提问的实施需要一定的艺术。提问并不是教师提出问题就宣告这一过程的结束，而是一个发问后学生解答，教师再评价的环环相扣的过程，相应的教师就有发问艺术、启答艺术和解答艺术，即教师如何提问、如何启发学生作答和如何对学生的回答给予反馈。为了有效地提问以实现教学目的，教师应适当运用一些艺术。 　　一、问题排序，化难为易 　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受，也能达到预期的效果。例如，教《穷人》一文时，让学生充分了解桑娜在家境极度困难的情况下，收养西蒙的两个孩子之后那种忐忑不安的心情。 　　问题1：就是这样的一个家庭，这样贫困的家庭却收养了西蒙的两个孤儿，此时桑娜心理一直是？（忐忑不安）。 　　问题2：课文9――11小节中，桑娜那忐忑不安心里想了哪些？学生读后交流回答，归纳出四件事。A、他会怎么说？B、自己的五个孩子已经够他受的？C、为什么把他们抱过来啊？D、如今叫我怎么对他说呢？ 　　问题3：桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？自己的五个孩子已经够他受的？为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？他会怎么说？ 　　问题4：（进一步理解“忐忑不安”）课文为什么不按照我们刚才整理出来的顺序来写呢？将这四件事打乱呢？这是为什么呢？学生交流（桑娜恍惚、桑娜害怕……）。教师小结：心情激动、神情恍惚、担惊受怕，这叫着――忐忑不安。 　　通过这样由易到难的提问，不仅减轻问题的难度，而且问题的设置具有事实性问题到推理性、开放性问题，由封闭性问题到开放性问题，由聚合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的坡度排列，体现出层次性。 　　二、抓住矛盾，适时追问 　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如教《月光曲》一文时，在充分细读文本之后，让学生感悟这位盲姑娘酷爱音乐，想实现亲耳听一听贝多芬的钢琴曲的愿望，可入场券太贵了，家境太穷。因此哥哥为无法实现妹妹的愿望而伤心、难受。在学生感受哥哥那份无奈之时，通过抓住妹妹话中的矛盾点，不断追问，从中体会妹妹的善良、体贴、善解人意美好品质及兄妹情深。（姑娘说：哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。） 　　师：这位盲姑娘酷爱音乐，明明是自己梦寐以求的愿望，可还说随便说说，这句话是随便说说吗？ 　　生：不是…… 　　师：这是为什么呢？ 　　生：他不想让哥哥伤心，非常体贴哥哥。 　　生：因为哥哥整日为一个双眼失明的妹妹的生活够劳累了，不想再为满足自己的愿望使哥哥难过了。 　　师：这是一个什么样的盲姑娘？ 　　生：是一个善良、体贴、善解人意的盲姑娘。 　　师：这真是一个善良、体贴、善解人意的盲姑娘啊。妹妹的体贴与安慰;哥哥对妹妹的伤心与内疚。无不让我们感受到这是一对手足情深的兄妹啊！难以割舍的兄妹之情啊！ 　　这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。 　　三、拐弯抹角，变直为曲 　　课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《七颗钻石》一文中，抓住“忍不住、咽”字，引导学生感悟小姑娘的大爱时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问： 　　问题1：文中这句话中的再也忍不住，说明了什么？（生：不能再坚持，忍了好长时间）; 　　问题2：那为什么小姑娘不喝呢？（生：来了一位过路人讨水喝）; 　　问题3：小姑娘有很多的理由拒绝过路人哪，比如说？比如说――（生：妈妈生病正要水呢、我也渴……）; 　　问题4：可小姑娘没有喝水，也许看到是怎样的一位过路人呢？（生：面色苍白的老人、比自己更小，更干渴的小姑娘、嘴唇发白的老奶奶……）; 　　问题5：看到这一幕，小姑娘咽了一口唾沫，硬是把水罐递