《高建都等边三角形教学设计.docxVIP

13.3.2等边三角形（教学设计）高建都一、内容和内容解析1、内容等边三角形的性质和判定2、内容解析本课安排在学生学习轴对称图形和等腰三角形有关知识之后，不但可使学生进一步认识特殊的轴对称图形---等边三角形．而且相关定理更是今后证明角相等、线段相等的重要依据。因此．本课内容在教材中处于非常重要的地位，起着承前启后的作用。等边三角形的性质和判定的探索是通过等腰三角形进行的，类比等腰三角形发现等边三角形的性质和判定。基于以上分析，确定本节课的教学重点是：等边三角形的性质及判定及其应用。二、目标和目标解析1、目标(1)探索并证明等边三角形的性质和判定(2)能运用等边三角形的性质和判定方法解决有关数学问题(3)结合等边三角形的性质和判定的探索和证明过程，体会等边三角形是一种特殊的等腰三角形，和轴对称性质。2、目标解析达成目标(1)的标志是：学生能类比等腰三角形证明等边三角形的性质和判定。达成目标(2)的标志是：学生能在等边三角形的情境中利用性质和判定证明线段相等和角相等。达成目标(3)的标志是：学生知道等边三角形是特殊的等腰三角形，具有三条对称轴，能借助等腰三角形得到等边三角形的性质和判定，从中体会类比学习方法，和分类讨论的数学思想。三、教学问题诊断分析学生有初步几何认识能力，并且在学习了等腰三角形的性质和判定后，用类比方法得出等边三角形的性质和判定，体现待学知识与已学知识的密切联系。在能力上通过等边三角形的变化，可以发现图形的变化，从而发现问题、解决问题。让学生充分的思考、讨论、交流、发展多角度思考问题，培养多策略解决问题的能力。学生经历了演绎和推理的过程，学生有了一定的认知能力，但在区分性质和判定时可能会混淆，教学过程中要注重学生得到理解能力及实际应用能力。本节课的教学难点是：等边三角形性质与判定的应用和对概念的理解。四、教学过程设计1、复习等腰三角形的定义、性质和判定。问题1、等腰三角形的定义、性质和判定是什么？师生活动：学生思考、并回答，随后引出等边三角形，并指出等边三角形是一种特殊的等腰三角形。追问：你能类比等腰三角形的定义说出等边三角形的定义吗？师生活动：学生思考、并回答设计意图：让学生回顾等腰三角形的知识，并指出等边三角形与等腰三角形的关系，更有利于学生类比等腰三角形的性质和判定去探索等边三角形的性质和判定。充分体现类比的学习方法。2、探索等边三角形的性质和判定问题2、把等腰三角形的性质用于等边三角形，能得到什么结论？师生活动：教师提出问题，学生独立思考，并回答：等边三角形的三个内角都相等，并且每个内角都等于60°追问1：如果利用所学的知识证明这个结论呢？师生活动：学生独立思考，并说出证明过程。教师指出，这是等边三角形的性质定理，并得出性质的符号语言。追问2：你还能得出等边三角形的什么性质吗？师生活动：教师提出问题，学生独立思考，学生代表汇报，师生共同交流，教师关注学生是否回答是否正确和完整，最后得出等边三角形还具有三线合一的性质和轴对称性。设计意图：让学生对等边三角形的性质由系统的认识。进一步让学生体会定义既是性质又是判定问题3、等边三角形除了用定义来判定以外，还有其他的判定方法吗？师生活动：教师提出问题，学生思考，能否类比等腰三角形判定方法猜想等边三角形的判定方法追问1：一个三角形的三个内角满足什么条件才是等边三角形？师生活动：师生共同合作交流，引导学生类比上面性质的得出，借鉴等腰三角形的判定，“等角对等边”来证明。最后得出结论：三个角都相等的三角形是等边三角形。教师指出，这是等边三角形的第一个判定方法，并得出性质的符号语言。设计意图：让学生对等边三角形的性质由系统的认识。进一步让学生体会定义既是性质又是判定追问2：一个等腰三角形满足什么条件才是等边三角形？师生活动：让学生独立思考后得出结论：含60°的等腰三角形是等边三角形。教师指出如果证明这个结论，师生交流后得出，需要分两种情况进行证明。①若等角为60°时，②若底角为60°时。利用上面所学等边三角形的判定方法1进行证明。教师提醒：当有多种可能时我们进行要进行分情况讨论，这是我们数学中经常用到的分类思想。3、巩固等边三角形的性质和判定练习：试画出等边三角形的三条对称轴，你能发现什么？师生活动：学生独立思考，并回答，三条对称轴交于一点。教师追问：还有什么发现，并引导对称轴和角平分线，中线以及高线之间的关系。设计意图：加深学生对等边三角形轴对称的性质的认识。例：如图，△ABC是等边三角形，DE∥BC，交AB，AC于D，E．求证△ADE是等边三角形师生活动：学生独立完成，一名学生板演证明过程，教师巡视指导，师生共同评价，最后小结本题所用知识点。设计意图：让学生通过例题熟悉等边三角形的性质和判定的运用，加深对性质和判定的理解。4、小结教师与学生一起回顾本节课所学的主要内容