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巧设问题 促进高效 　　数学，作为学生学习当中最重要的课程之一，如何学好她是众多家长和学生都十分关心的一个问题。而作为学习数学当中最重要的手段――课堂教学来说，如何提高数学教学的课堂效果，是所有一线教学工作者一直都在研讨的一个课题。在这里，就如何提高数学课堂效率，结合我平时的教学，提一点自己的想法。 　　“数学教材历来以枯燥乏味见长”（引自一高中生）在学生的眼里，数学失去了乐趣，他们只是为了考试而学，为了学习而学。试想，这样的学效果能好吗？当然，新课程中对这方面已经引起了重视，也做了很大的改进。但我认为，要想调动学生的积极性，老师完全可以在教学当中引入一些学生感兴趣的东西。也就是现在新课标中所提出的创设情境。学生的学习情境，可以理解为学生从事学习活动，产生学习行为的环境或背景，它能够提供给学生思考的空间和背景，产生某种情感的体验，进而诱发学生提出问题、最终解决问题的一种刺激事件和信息材料，情境同时也是传递信息的载体。学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境，也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到心奋，能主动地参与，自主地探究。 　　一、联系实际 创设生活问题情境 　　虽然人们常这样说：“数学源于生活，也应用于生活。”但是由于传统的教学内容严重地脱离实际，学生早就产生了对数学的枯燥无味，神秘、难懂、厌倦的印象。新的课程标准强调学生学习数学要以学生的生活背景为认知的基础，强调对数学的学习与现实生活紧密联系，这样就给教师明确地提出，教学要善于从学生熟悉的生活背景入手去创设情境，让学生感到数学就在身边，激发自主探究。 　　如在北师大版数学三年级上册的“年 月 日”的教学引入中，我设置了这样两个真实的情境：一是今天是一个特殊的日子，谁能说说今天的准确日期？这对于学生来说并不难。二是播放了一段国庆六十周年大阅兵的视频，让学生说一说这是什么时候的事。同学们感到真新奇，怎么电视上的内容还进了课堂？同学们几乎都知道那天的日期，有了第一个问题的基础，都能说出准确的日期。在同学们说出的日期中再引出本节课的课题“年月日”。这样一个真实的情境，让同学们感受到了生活中处处有数学，从而提高了学习的兴趣。 　　二、联系已知 创设知识延伸的问题情境 　　小学数学教学权威人士认为，“探索是数学的生命”，没有探索，便没有数学的发展。教学中以学生原有的知识为基础，创设知识发展延伸，可供学生探索的问题情境，则是小学数学教学的主线，即通过情境恰当地提供诱因，激疑，引思，引发自主探索，让每个学生在学习的过程中去经历“感知问题，独立思考问题，解决问题”的过程，从而实现学生对数学学习的自我体验、自我发现、自我感悟。 　　刚才我们谈到的“年月日”这一课的教学，内容杂，知识点多，在教学中如果一味地以老师讲为主的话，那不仅显得枯燥无味，学生也不能很好的掌握这些知识。所以在设计这节课时，我将有关大月小月的相关知识安排学生自学。但要想让三年级的学生通过自学来弄懂相关的知识点的话，也还是有一定的难度。所以我将这些知识点综合整理成几个问题（1 一年有几个月？每个月的天数一样吗？有哪几种？2 哪几个月是31天？哪几个月是30天？3 用什么方法来记住哪几个月是大月和小月？）来呈现，要求学生通过看书帮老师解决。这就相当于给了学生一个学习的提纲，学习起来比较轻松。确实，在汇报的过程中，我只稍微进行了一下点拨，学生就几乎全掌握了。 　　又如在判断平年和闰年时，我设置了几个环环相扣的问题。一是在学生观察了1997-2004年二月的天数后，提出“你发现了什么？”有学生答到：“我发现有连续三年的二月是28天，第四年的天数是29天？”同学们仔细一看，确实是这样。接着就有学生答到：“老师，二月是28天的是平年，二月是29天的是闰年。”这样本该老师要讲的内容学生都帮着讲了。紧接着我又出示了1997-2008年二月的天数，请学生观察，提出“你又发现了什么？”这时学生能借助才学的知识回答：“我发现每次都是有连续三个平年，一个闰年？”接着还有学生归纳出“每四年里有三个平年，一个闰年。”这个发现得到了大家的认可。最后，我说出了自己的想法：“平年和闰年的年份和4有什么关系呢？”同学们都不知怎么说了，我就出示了分别将这几个年份除以4的情况，再请同学们观察。这样就简单了，同学们纷纷说到：“闰年的年份除以4没有余数，平年的年份除以4有余数。”这正是同学们需要掌握的内容，在这几个问题中，在同学们的一个又一个发现中弄清楚了。 　　这样与传统的教学相比，没有把数学只作为思维的结果去教，而是为学生提供充分的舞台，借助于情境提供的信息，恰当生疑，使学生的“探”有载体、有过程、有结果，而这个“结果”是学生自己探究，创造出来的。 　　涉诉信访作为社会发展、法制发展与人们素质提高过程中的现