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应用型本科院校《产业经济学》实验教学改革探索 　　【摘 要】《产业经济学》课程在我国经管类院校普遍开设，但是课程本身理论性强，模型多，教学效果不强。如何增强《产业经济学》课程的实践性与应用性，培养学生的分析能力，是应用型本科院校在开设该门课程时应注意的问题。本文介绍了笔者所主持的《产业经济学》课程教改项目，该项目以“行业分析能力培养”为教学思路，增添行业分析实验，使其与课程理论知识的教学产生联动。 　　【关键词】《产业经济学》 行业分析能力 实验教学 　　《产业经济学》是应用经济学领域的重要分支，以产业为研究对象，为理解及研究现实经济发展提供重要的理论方法，在大学经管专业课程体系中地位日益提升。但是该课程理论性强、模型多、难度大，对现实产业发展的关注度不够，学生缺乏兴趣。培养学生的实践分析能力，尤其掌握基本的行业分析工具，提升教学教果，是笔者实施教学改革的初衷。 　　一、《产业经济学》课程的开设情况及面临的问题 　　在我国，《产业经济学》课程内容分两部分：一为产业组织理论，一为产业结构理论。前者研究某一产业或行业内企业间的关系，注重市场结构、企业行为及市场绩效;后者则关注一国或地区的产业发展、产业关联、产业结构与布局，重视政府在产业发展中的作用。二者的研究对象不同，研究方法、目的有别，课程内容很难整合，不同高校在教学安排时对二者的侧重也不相同。 　　在面对课程理论性强、模型多、难度大、教学效果不佳的问题上，众多高校做了大量教学创新，尤其是在案例教学方面，注重联系地区产业发展实际讲授课程。其中较著名的有浙江财经学院王俊豪教授主讲的《产业经济学》国家精品课程，以丰富的案例、完善的习题库、师生网上互动带动教学。案例讨论在知识理解、思维训练上有良好效果，但对教师的要求较高，且应注意案例题材的选取，避免空泛;另外，需控制学生人数，若学生人数多，讨论效果就不理想。 　　也有高校注重学生分析能力的培养，尤其南京大学、武汉理工大学强调《产业经济学》实验室建设，以“解决我国产业经济发展的实际问题”为导向带动学生对课程知识的学习及专业技能的培养。这样“学教研”为一体的教学改革能较大程度地提高学生的实践分析能力，但它要求学生具备扎实的产业经济理论基础。对《统计学》《计量经济学》进行系统学习，且具备运用Eviews、Spss等相关软件进行数据分析、处理的能力，是对学生科研能力的培养。其目标定位是，学生毕业后可在政府经济管理部门从事产业经济有关领域的政策研究与管理工作，及在经济研究机构、学校和大型企业从事有关教学、科研和经济管理工作。显然此种教学模式并不适用于应用型本科院校的人才培养。 　　二、以“行业分析能力培养”为导向的实验教学改革思路 　　通过上述对众多高校《产业经济学》课程教改方式的梳理，发现案例讨论的教学方式，可以提升学生的学习兴趣，但是缺乏控制学生人数等方面的实施条件，另外对学生难以形成强制，学生缺乏学习驱动力;而“学教研”一体的实验教学又与应用型本科院校的人才培养目标不一致。笔者所主持的教改课题，则注重学生自我驱动与行业分析能力的培养。 　　本课程在传统讲授的基础上增添了行业分析实验，并以其链接产业组织理论与产业结构理论两大板块，一方面可通过实验带动学生对教学内容的理解;另一方面则指导学生使用基本的行业分析工具，训练其收集、处理、分析行业数据的能力。尤其是行业分析技能有较广的应用领域，面向企业，尤其大中型公司的市场研究部门、咨询公司或第三方研究机构的产品和市场分析。 　　添加行业分析实验的产经课程在我国高校中虽不多见，但是中央财经大学产业经济学在职研究生“行业分析与产业投资”的专业方向，其课程设置及教学方式能为本课程改革所借鉴。另外，大量的行业研报资料也为实验指导提供分析框架和参考资料。 　　三、基于行业分析能力培养的《产业经济学》实验教学改革探索 　　下面将介绍我们在产经课程实验教学改革方面的探索，从课程内容设计与教学方式、课程资料建设、课程考核方式三方面展开叙述。 　　（一）课程内容设计与教学方式 　　课程由理论讲授与实验指导两部分组成。讲授内容分三个板块：产业发展、产业结构与产业组织。考虑到课程目标，略去了产业关联内容，产业政策部分分别放入每个板块的末尾，并不专辟一章讲授。理论教学要求联系产业发展实际对知识点做阐释，并辅以案例。行业分析实验穿插在理论教学过程中，共设六个实验项目，每一项目与教学内容相衔接。课程共54学时，理论讲授36学时，实验指导18学时，具体分配见表1。 　　表1 《产业经济学》教学与实验学时分配表 　　教学内容（章） 讲课 　　学时 后接实验 实验 　　学时 　　第一章 导论 2 　　产业发展 　　第一篇 第二章 产业发展历程 1 实验一：行业概况 3