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广东省十一五规划课题“小学德育课程教学方式研究”交流材料 题目： 关 注 动 态 生 成 实 现 有 效 教 学 单位： 深圳市东方英文书院小学部 姓名： 黄姜飞 2009年9月 关注动态生成 实现有效教学 深圳东方英文书院小学部 黄姜飞 前言：“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性、探究性的活动过程。然而对于课堂生成性的问题教师将怎样做到“顺便”，对于研讨的问题如何做到深度，这就要求新课改下的教师要善用教育技巧，鼓励和支持学生积极参与和探索，尊重学生的个性差异。但是在教学的过程中， 有些教师由于对“生成性教育认识的模糊，偏离了教育的轨道，也有部分教师为了能顺利的完成自己的教学任务，教学中利用自己的 “权威”使学生们被迫的接受所学的知识，忽略了学生的能力的发挥，忽视课堂教学过程中人的因素，导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。 面对新课改下的品德与社会课课堂教学中出现的这一现象，作为品德与社会课的教师，我们应该重视研讨德育课堂的动态生成问题，教师应在遵循教育原则的基础上，顺其变化，因势利导，使思维的火花碰撞出激情和精彩，使学生的探索精神得到鼓励和支持，使教育体现人本的功效。 内容摘要：教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。每堂课都是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应是预设的一成不变的僵化过程。捕捉课堂中意外生成的教学资源，促成意外收获，体现在：捕捉学生的意外思维火花，绽放美丽的思想奇葩；笑对“课堂破坏”，激发真情体验；重视“意外景色”，收获丰硕果实；将错就错，引导学生在“错”中寻觅真情。 关键词：课堂教学 思维火花 课堂破坏 意外生成 错误资源 非预设生成 正文：新一轮《课程改革纲要》指出：教学是不断生成的。在教学活动中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”。因此，课堂不再是教案剧的演绎舞台，而应该重视孩子们不断变化着的学习需要。要促成课堂教学的精彩生成，达成意外收获，离不开教师的精心设计，更需要老师在课中及时捕捉生成的资源，让它成为教学的契机，对课堂预设进行调整、舍弃和突破，使我们的课堂逐渐充盈着智慧、灵性，构建出开放、有效的课堂。 那么，在课堂中如何关注课中的生成资源，促进“非预设生成”，实现有效教学呢？下面我们结合自己在品德与社会课教学中的几个案例谈谈几点体会。 一、捕捉意外思维火花，绽放美丽思想奇葩 在课程改革的实践中，我们常自诩以新理念来指导教育教学。然而，我们带着设计好的内容和教案来到班上，往往是把学生看作完成教学任务的配合者。学生的发言一旦偏离课堂的中心内容，我们就会毫不犹豫地把他们引回“正道”。其实，我们课堂中遇到的看似偏离主题的发言，其实就是学生的思维火花，在这零星的火花背后，有可能隐含着足以燎原的价值，是很有可贵的教学资源，我们利用的好，它定能绽放奇异的智慧火花。 我们中国了不起，我们的党真伟大 在跟孩子们一起学习完《蓝色的星球》后，我们开始学习《地球上的陆地》，学生知道了地球上陆地与海洋的面积之比是3：7，学生还通过查资料知道了中国的陆地面积只占世界陆地面积的7% ，当有学生把这一信息在班上公布以后，孩子们都发出感叹：“哇---这么少”。我故意说：“还少啊？全世界220个国家，中国就占了7%的土地，还说少啊？”大家都愣住了，张家铭同学却大声喊：“可是我们中国人口多啊！” “是啊，我们中国有近13亿人呢！”有几个学生大声喊道。 “全世界也才60亿人啊！”又一个同学说。 “哇---我国的人口占了世界人口的1/5还要多啊!”不少的同学在悄悄感叹。 “大家说说，中国人以7%的土地养活着世界上1/5的人口，说明了什么呢？”我顺势提问。 “哇，我们要珍惜每一寸土地！” “我们要注意环保！” “我们中国真了不起！”学生们说得头头是道。我乘机引导：“在旧中国，同样的土地，养着不到五亿的人口，可是人民却过着饥寒交迫的生活，冻死饿死的人不计其数。新中国成立以后，在中国共产党的领导下，人民的生活蒸蒸日上，现在正向小康生活迈进，你们说这是谁的功劳？” “中国共产党功劳大！” “中国共产党真伟大！” 听到这儿，我真为自己没把学生从土地联想到人口这个思维火花埋没而感到庆幸！我激动地对大家说：“感谢张家铭同学提出了人口问题，让我们知