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微格教学与传统教学在生理学实训教学中的比较 　　摘 要：本文研究和探讨微格教学与传统教学在生理学实训教学中的优劣。将宣城职业技术学院2014级护理（1）（2）（3）（4）班260名学生随机分为对照组和实验组，对照组采用传统教学法进行生理学实训教学，实验组采用微格教学法进行生理学实训教学，结果显示实验组的平均成绩优于对照组，两者存在显著差异。在生理学实训教学中微格教学效果好，更能让学生认可，具有可行性和实用性，值得在教学过程中加以推广和应用。 　　关键词：生理学；实训；微格教学；传统教学 　　微格教学也指微型教学或小规模教学，指以小群体学生为对象，在短时间内（5～20分钟）的小型课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析讨论。微格教学最初是由W.Allen博士等人在“角色扮演”的基础上提出“利用录像设备实录受训者的教学行为并分析评价，以期受训者在短期内掌握一定的教学技能”。笔者通过与传统教学进行比较，将此教学法应用到生理学实训教学中，教学效果良好。 　　一、对象 　　选取大专三年制护理专业学生为对象，其中对照组为 2014级护理（1）（4）班学生，共130人，实验组为2014级护理（2）（3）班学生，共130人。两组学生入学时随机分为2014级护理（1）（2）（3）（4）班，使用统一的实训指导教材。 　　二、方法 　　依据最新的《护士执业资格考试大纲》和生理学课程标准制订生理学实训操作计划安排实训。在每项具体的生理学实训操作教学中，对两组学生分别采用传统教学法和微格教学法进行实训教学。 　　1.微格教学 　　实验组采用微格教学，实训流程：分组准备――教师示教――课堂讨论――学生示教――课堂评议――分组巩固。微格教学的实施如下： 　　（1）分组准备。实训前将学生进行分组，8-9人一组，每班共8组。为了机会均等、公平，通过轮流的方式依次选取一组学生作为目标组进入微格实训教室进行学习、观摩、实训。 　　（2）教师示教。指导教师向进入微格实训教室的目标组学生讲清楚实训课的具体目标、相关要求以及注意事项。然后指导教师实训示范，学生观摩，指导教师根据实际情况给予一定的提示与指导。 　　（3）课堂讨论。指导教师组织学生进行课堂讨论，分析示教做得好的地方以及存在的不足之处，看看有哪些应当注意的地方，让学生相互之间进行讨论、交流、辩驳，从而巩固技能知识，形成一个具体的、最佳的示范教学方案，为下一步微格教学实践做铺垫。 　　（4）学生示教。当目标组的学生观摩结束后，指导教师将剩余的学生分组，分别由目标组的学生进行示教，即目标组学生扮演教师，对实践技能操作过程进行讲授和示范。整过教学操作过程由摄录系统多角度全部记录下来，包括图像和声音。 　　（5）课堂评议。分组示教结束后，指导教师应重放教学实况录像，全班学生共同观看。组织全班学生对目标组学生教学过程进行集体评议，说说做得比较好的方面，同时也指出不足的地方。指导教师对其需改进的问题和注意的环节进行点评，巩固提高学生操作技能。 　　（6）分组巩固。因教学时间和资源有限，在课堂评议后，将达标学生和未达标学生重新分组，形成新的训练小组，巩固提高。 　　2.传统教学 　　对照组采用传统教学，实践流程：教师示教――学生巩固――教师评价。 　　三、评价 　　1.统计学处理 　　采用spss10.0软件进行检验：卡方检验、u检验。 　　2.结果 　　（1）两组学生期末操作技能考核成绩比较 　　从表1可以看出，u=6.83，P0.01，两组比较有极显著的差异。实验组最高分100分，最低分82分，均分90.5，明显高于对照组。表明微格教学与传统教学比较，教学效果好。 　　（2）两组学生对教学方式的评价比较 　　在实训教学课程结束以后，向两组学生分发调查问卷260份，实际收回260份，收回率100%。表2显示两组学生对两种不同的教学方式满意度不同，表明微格教学与传统教学相比，更能得到学生认可，具有可行性和实用性。 四、讨论 　　1.微格教学能更好地实现三维教学目标 　　“教学目标强调的是学生将做些什么，而不是教师做些什么；它们还表明应当怎样观察和评价学习。”微格教学不但使学生熟练掌握了常用的生理学实训技能，巩固了生理学理论知识，而且通过学生登台示教和讲授、观摩学习、参与学习效果评价反馈以及实训强化，培养学生勤于观察、善于观察的能力，使学生具备了认真细致、科学严谨的工作作风，为后期临床课程和临床实习打下了良好基础。 　　2.微格教学有利于提高学生学习的积极性和主动性 　　传统“教师示教―学生巩固―教师评价”三段式实践教学方法单调无味，学生兴趣低下。微格教学利用多媒体摄录系统使学生对自己的实训操作过程有一个直观、具体的认识，同时学生通过亲身示教增强