把握数学本质提高有效教学探索.pptVIP

2012.6 * 认知过程不亚于解决“哥德巴赫猜想”，是没有教师的引导而自主的创造。 4、设计“有过程”的教学，促进学生高水平的理解。 （为什么一定要“有过程”？因为我们希望学生能达到高水平的理解。） 为什么学生学习“课本上的数学”就有很多困难？ （一方面这是由数学的“学科定义”导致的。数学的学科定义高度概括、抽象，不符合小学生的思维水平与认知特点；另一方面更主 2012.6 * 要的是由于教师的不恰当的教学设计导致的。） 教师进行教学设计时就要抓住两点：一是要追问学科本质，即追问“3W”；二是要了解学生。这两点能做到就属于“有过程”的教学。 教师设计“有过程”的教学，学生就可能经历模仿与辨别、归纳与抽象、综合与应用、猜想与创造等的认知过程，进而对知识的理解就会达到不同的水平。 2012.6 * 学生经历不同的“认知过程”就能对知识达到不同的理解水平，具体关系如下： 2012.6 * 上表中的※表示学生所达到的理解水平需要的“过程”。 例如，学生达到“事实性水平”靠的是“模仿与辨别”，学生达到“概念性水平”可能通过“模仿与辨别”，但更根本的是“归纳与抽象”，没有“归纳与抽象”学生对知识的理解不可能达到“概念性水平”。 基础知识、基本技能扎实应该建立在学生对知识的高水平理解上，而不是“事实性水平” 2012.6 * （二）、对数学思想方法的把握 基本数学概念背后往往蕴涵重要的数学思想方法。数学的思想方法极为丰富，小学阶段涉及哪些数学的思想方法呢？这些思想方法如何在教学中落实呢？我们的基本观点是：在学习数学概念和解决问题中落实。 2012.6 * 小学阶段的重要思想方法有： 分类思想、 转化思想（化归）、 数形结合思想、 一一对应思想、 函数思想、 方程思想、 集合思想、 符号化思想、 类比法、 不完全归纳法等。 2012.6 * （三）、对数学特有思维方式的感悟 每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，数学也不例外，尤其数学又享有“锻炼思维的体操、启迪智慧的钥匙“的美誉。 小学阶段的主要思维方式有： 比较、类比、 抽象、概括、 猜想、验证， 其中“概括“是数学思维方式的核心。 2012.6 * （四）、对数学美的鉴赏 能否领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，能够领悟和欣赏数学美也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法。能够把握数学美的本质有助于培养学生对待数学以及数学学习的态度，进而影响数学学习的进程和学习成绩。 数学的基本原则：求真、求简、求美。 数学美的核心是：简洁、对称、奇异，其中“对称“是数学美的核心。 2012.6 * （五）、对数学精神（理性精神 与探究精神）的追求 可以说，数学的理性精神（对“公理化思想“的信奉）与数学的探究精神（好奇心为基础，对理性的不懈追求）是支撑着数学家研究数学进而研究世界的动力，也是学生学习数学研究世界的最原始、最永恒、最有效的动力。 2012.6 * 三、研究学生、了解学生 了解学生的学习基础，包括知识基础、方法基础、经验基础； 了解学生的学习困难； 关注学生的学习轨道； 了解学生的想法； 关注学生的学习兴趣、学习方式、学习需要。 2012.6 * 小结 有效教学=把握数学本质+研究学生 把握数学本质是有效教学的根本 研究学生、了解学生是有效教学的保障 2012.6 * 陶行知：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学； 叶圣陶：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导； 数学教学，不能只让学生“做”，更应引导学生“想”。 2012.6 * 2012.6 * 2012.6 * 把握数学本质 使数学教学更有效 唐河教师进修学校 曾飞雪 2012.6 * 主要内容： 一、有效的数学课堂教学 二、数学学科的本质 数学基本概念 数学思想方法 数学特有思维方式 数学美 数学精神 三、研究学生、了解学生 2012.6 * 从“数学味”说起 数学课应该有数学味，你同意吗？ 为什么要有数学味？ 数学味指的是什么？ 怎样的课才算是有数学味？ 怎样才能使数学课有数学味？ 2012.6 * 数学课堂存在的问题： “情境” 牵强 “参与”和“活动” 形式化 “探究” 有形无实 “预设”、“生成” 相互制约 原因：核心是没有正确理解新理念 2012.6 * 一、数学