小雨沙沙 —— 幼教小班音乐教案.doc

小雨沙沙 —— 幼教小班音乐教案 谈竖笛学习兴趣的培养和激发 爱因斯坦说：”兴趣是最好的老师。”心理学家认为：兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向；学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。人有了某种兴趣，就会对一定的事物或活动表现出积极的情绪。学生学习竖笛也是如此，学生对竖笛感兴趣，他们就会下课吹，放学的路上吹，回到家里还不停地吹；当他们在电影、电视、碟机、广播或收音机中听到笛子方面的乐曲时，也会有意无意地哼唱起来。因此，培养和激发学生学习竖笛的兴趣，就是让学生学习竖笛的积极性更好地发挥出来，去学好竖笛，学好音乐。 在竖笛教学中，如何去培养和激发学生学习的兴趣呢？我作了一些探索和尝试。 一、明确学习竖笛的目的，可激发学生学习竖笛的兴趣。 美国著名的音乐教育心理学家詹姆士.穆赛尔曾经说过：”器乐教学可以说是通往更好的体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐领域。”因此，教师在教学竖笛之前，使学生清楚了解学习竖笛的具体目的，是非常重要的，它可以有效地调动学生的积极性。让学生了解学习竖笛对于提高学生的音乐素质、扩大音乐视野、陶冶情操和审美情趣，培养学生音乐的感受力、表现力、创造力等有很大的作用；对于发展音乐才能，开发智力，促进学科成绩的提高也具有重要意义。这样，学生就会产生一种强烈的学习愿望，推动他们积极主动地学习。 二、循序渐进的教学原则，易激发学生学习竖笛的兴趣。 在教学中，我从简入手，先教学生掌握各音指法，再从容易演奏的乐曲、歌曲开始练习。通过学习，同学们发现竖笛不光好听，而且易吹。这样，使学生在初学时就能感受到获得成功的愉悦，从而确立学习竖笛的自信心。切不可急于求成，”各音指法”还没吹好，就让学生吹”大乐曲”。这样，学生开始就会遇到难演奏的乐句，给他们带来困难，就很容易失去学习竖笛的兴趣。当学生学习竖笛取得成功时，教师对学生的成绩应给予正确评价，及时的表扬，就更能激发学生学习的兴趣。但一旦学生失去学习竖笛的自信心，教师必须及时地诱导、鼓励，帮助其在学习上取得一点成功。当他们克服了较大的困难而获得成功，其以后的学习就更积极、兴趣也就更浓厚。 三、通过测试，及时反馈，可激发学生学习竖笛的兴趣。 通过由易到难，循序渐进的教学，学生的进步较快，教师应及时记录学生的学习情况，以便更好地进行教学。 一至三年级的由教师记录学生的演奏成绩。考查中，优秀生可要求高一些，比如把力度的对比和情感吹奏出来，当学生听到自己能吹出优美的旋律时，会更加激发学习竖笛的积极性。接受慢的学生只要求节奏准确或稍好就行了，打分要稍高一些，这样很容易帮助差生树立信心，迅速进步。四、五、六年级教师在每班里选一位演奏得好，责任心强的同学担任小组长。老师布置的歌曲，应先 总之，兴趣是学习的动力，只有当学生对竖笛产生浓厚的兴趣，他的学习积极性和主动性才会得到最大积极的发挥。在学习竖笛的长期过程检查小组长的吹奏，同学们可以在课后到组长处去吹奏，小组长及时地指出其不足之处，记录其每首歌曲的演奏成绩。这样，教师就可以利用仅有的上课时间通过抽查了解到全班同学的演奏水平情况，也激发了学生的学习兴趣和竞争意识。　　 四、通过音乐的丰富情感和乐器独特的表现力，培养和激发学生学习竖笛的兴趣。 兴趣是学习知识的动力，而知识的运用又可以加强兴趣的培养。学生学习竖笛的目的是为了表达音乐。而合奏是学生运用乐器表现音乐的一种特殊形式，使学生体验、感受音乐的丰富情感、内在美感和乐器独特的表现力。因此，在竖笛教学中，必须与演奏歌曲相结合，进行合奏训练。合奏时，把学生引进音乐的情感和意境中，运用不同乐器的音色、不同声部的音响表现歌曲，诱发学生的情感。让学生亲身体会音乐的丰富情感和乐器独特的表现力，在演奏实践中获得表现音乐的乐趣。当学生听到自己演奏出的歌曲优美动听时，成功的喜悦洋溢在他们的脸上，自信心随之增强。而这一切，将进一步激发他们学习竖笛的兴趣。 例如，我在竖笛教学实践中曾做过这样一个试验：选用竖笛和三角铁、木鱼、双响筒、碰铃、手板敲击乐器，在同样教学进度的三和三中，演奏《小白船》。其中三班的学生了解歌曲的思想、意境，通过不同乐器的音色和不同声部的集体合奏，来表现歌曲，体会音乐的丰富情感和 乐器独特的表现力。而三班的学生在未了解歌曲的情况下，只用竖笛演奏歌曲的主旋律。课后三班的学生常常几个在一起合奏这首歌曲。而三班的学生对这首歌曲的演奏极少，兴趣也渐渐地消失。这充分地说明了音乐的丰富情感和乐器独特的表现力，对培养和激发学生学习竖笛兴趣的作用。 五、创设环境，激发学生学习竖笛的兴趣。 　1、抓好课外的竖笛教育，创设良好的学习环境，可以培养学生学习竖笛的兴趣。 如在班、校成立竖笛合奏队，选出一些学习兴趣浓的、演奏好的学生参加，加以指导、训