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EGP+ESP新模式下的高校英语教学研究 　　[摘 要]EGP+ESP 新型教学研究是高校英语教学的一个新起点，也是高校英语改革的一个新目标。EGP+ESP的教学模式不仅可以激发学生的学习动力，而且也可有效提高学生的ESP基础知识和应用的能力。但与此同时，ESP教学对教师的能力与知识储备也提出了更高的要求。因此，大学英语教学的教学理论与模式、课程设计与教学策略、教学实践操作等多方面的问题都需要我们在教学实践中不断地探寻与摸索，以实现提高ESP课程教学质量、真正培养出“英语+专业”高水平复合人才的目的。 　　[关键词]EGP+ESP新模式；高校英语教学 　　[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）07 ― 0176 ― 02 　　一、研究背景 　　随着经济全球化飞速的发展，英语已经成为了重要的对外沟通的工具。面对各行各业对复合型人才需求日益增大的现状，承担为社会输出人才重任的高等院校必须以社会经济发展为导向，满足人才市场需求，培养既有专业技能又不缺乏基础能力的综合型人才。因此，我国高校英语教学应将基础性的通用英语（EGP）教学和专业化的专门用途英语（ESP）教学相结合也就势在必行，这也将更加深入地推进大学英语教学的改革。基于这样的一个背景，若要使EGP与ESP教学相融合，大学英语的教学理论就要更完善，教学目标更明确，教学方法更合理，课程设计更有针对性，这样才能对培养复合型人才有帮助。 　　二、EGP+ESP相结合的教学理论基础 　　大学英语教学分为了基础英语EGP （English for General Purposes）和专业英语ESP （English for Special Purposes）两个阶段，是现代大学英语语言教学的两大分支。 　　EGP教学是以传授一般的语言知识和技能为主，以语音、词汇、语法为教学内容，使学生掌握听、说、读、写、译等基本技能，满足其通过等级考试和进行日常生活对话为目的的教学。EGP教学具有帮助学生进一步打好基本功，使学习者能够认识和掌握英语语言普遍性的特点。相对EGP教学而言，ESP教学是建立在社会需求的基础上，根据学生特定的目的和兴趣，培养学生将来在工作中实际运用英语的教学，使他们逐步具备能够用英语进行专业学科交流的能力。其主要特点是特殊性、专业性和实用性，如商务英语、外贸英语等。 　　因此说，EGP是基础，而ESP是应用，它并非是游离于英语教学之外的独立的学科。前者属于语言教学中的基础教学，而后者是语言教学中的专业教学，二者相辅相成，互为补充。EGP+ESP这种新型教学体现了“先基础，后专业”的基本教学规律和“用中学，学中用，学用同一”的基本特点〔1〕。 　　三、EGP+ESP模式在教学中的实践 　　我国大部分高校目前的教学现状是多在大一和大二两个年级进行进行应试型的EGP教学，学生的英语能力只停留在词汇、语法等基本语言知识上，总体体现为重理论而轻实践。而ESP的教学理念正是体现了重实践上，着重培养学生在特定的工作中行业英语的应用能力。 　　3.1教学方法 　　在EGP+ESP模式中要明确目的。学生要以实际应用为目的，教师要以教学效果为标准。在以往传统的单一EGP教学模式中，学生都以应试为目的，是否能够通过四六级等级考试为目标，这种“重理论，轻实践”的学生很难胜任未来多元化的实际工作。学生的英语学习收效甚微，教师的教学效果也不很理想〔2〕。因此，高校教师必须改变教学方法，使学生由被动变为主动的学习者，这样才会起到良好的教学效果。 　　3.1.1增加课堂互动，体现学生主体地位 　　首先，EGP+ESP模式的教学本质特征是学以致用、学为所用、学有所用〔3〕。在学习者的英语水平总体达到大学英语教学大纲要求的基础上，教学活动应尽量体现英语的实用性，灵活设置课堂内容，加强实践环节。因此，在课堂上教师可以设定若干个任务目标，以任务为导向，利用情景的教学方法，比如模拟各种招聘会、商务谈判等社交场景，通过案例分析、互动交流、引入话题等环节启动学生的语言运用能力，以小组为单位完成任务，引导学生在合作中学习，在具体实践中学习语言，模拟真实任务，将学生的英语应用能力和职业素养融合到英语学习的过程中去，激发学生学习的主观能动性，而非以前的被动的灌输。同时，在组织学生参与的过程中，教师应科学合理地对学生进行分组，对他们进行相应的指导，使他们能够优势互补，互相促进。在这种互动式的教学过程中，不仅可以开阔专业视野，还可以直接感受到英语的实用性，提高了学生的英语能力，让英语学习从学生的外在需要变成内部动机。这种教育方式体现了以学生为中心，尊重学生之前的差异，充分给予了学生自主权。 　　3.1.2有效地利用网络资源。 　　无论EG