促进学生自主学习数学.ppt

研究分析： 1.教材呈现的两个图形，通过阴影部分位置的变化，启发学生联系说明平方差公式，但过于牵强，不自然。 2.从平方差公式右边入手，让学生从 表示边长为a的正方形面积减去边长为b的正方形面积，通过计算剩余部分面积，得出平方差公式左边。 a b _ a+b a-b 平方差公式几何意义的实验 研究分析： 1.例1的二道题目是对平方差公式简单的运用，关键是对应公式的特征，准确找到a、b两个数。通过例题学习，使学生知道在变化形式下，要转化成公式的标准形式。 2.在变化形式下，准确找到a、b两个数，可适当增加不同变化形式的练习，促进学生掌握寻找a、b两个数的步骤与方法。 研究分析： 1.例2是运用平方差公式简化计算，体现平方差公式的优点，关键是如何构造平方差公式的结构特征，核心是寻找中间数，方法是求乘数与被乘数的平均数。 研究分析： 1.课内练习是对例1、例2的模仿，其主要作用是对例1、例2强调的要求进行巩固。 2.可适当补充下运用公式的练习，尤其针对学有余力的学生，要增加练习难度，提高问题解决的思维量。 研究分析： 1.作业题的前三题是对平方差公式的简单运用，可作为课堂检测评价的素材。 2.第4题到第7题是针对新的情景，运用公式解决问题的应用，有一定的难度，尤其是第7题，难度较大，可根据学生基础，分层要求。 3. 可结合公式特征、适用对象，补充习题，强化学生对公式的深刻理解。 2）制定学习任务要充分注意以下几个方面的思考： 数学学科其特点是讲思维、讲方法、重过程、重训练，注定了学习数学不是听出来、看出来，更不是记出来的，而是想出来、悟出来，更是做出来的。 （1）制定学习任务要充分体现数学学科特点，以问题的形式设计学习任务，通过学生对问题的思考、实践，达到对数学知识的认知、内化、运用。 （2）制定学习任务要充分依据学习目标的要求，尽可能突出过程目标和结果目标的学习行为动词，通过学生学习行为的实现，达成学习目标的落实。 （3）制定学习任务要充分尊重学生的学习基础，可分层设计基础性学习任务、发展性学习任务，满足不同层次学生的学习要求，实现共同发展基础上的个性差异发展。 （4）制定学习任务要在研究分析教材的基础上，适度调整、替换、充实教材内容，促进学生对学习认知的思考性、深刻性、全面性。 （5）制定学习任务要紧密与学生已有知识结构、生活经验相结合，增强学习任务的趣味性、情景性、情感性、实践性，提高学生完成学习任务的积极性。 （6）制定学习任务要抓住知识内容发生、发展的过程，运用知识解决问题的过程设计问题，把学生的学习过程导向思考、探究、实践、质疑、讨论、交流的思维展示过程，开发学生学习潜能。 案例：平方差公式的学习任务设计 1.带着下列问题仔细阅课本P115页乘法公式①的相关内容，完成相关练习，并回答这些问题。 （1）仔细观察课本呈现的算式： ，你发现结构上有什么特点和规律？用简洁的语言表述规律。 （两数和与这两数差的积） （2）仔细观察计算结果，你发现结果的结构又有什么特点规律？用简洁的语言表述规律，说明关键字“这”的含义。 （这两数的平方差，数不变、序不变） （3）仔细观察三个算式的左边和右边，用简洁的语言表述它们的共同规律。 （两数和与这两数差的积等于这两数的平方差） （4）假如用a、b表示算式中的两个数，你能否用关于a、b式子表述共同的规律。 （5）请你观察公式左右两边，描述公式的结构特征。 （左边：两个字母相同的二项式相乘，一项相同，一项相反。右边：一个二项式，相同项平方减相反相平方） （6）课本P116页“做一做”中的两个图形面积分别表示什么？它和我们发现的共平方差公式有什么关系？ （边长分别为a+b、a-b的矩形面积（甲图）等于边长为a的正方形挖去边长为b的正方形后的图形面积（乙图），就是平方差公式的几何本质） （7）辨别下列式子可否用平方差公式计算，并说明理由 (-a+b)(a+b)、(-2a+b)(-2a-b) (-a+b)(a-b)、(a+b)(a-c) 2.仔细阅读例1的各个算式，指出两个数a、b分别表示什么？第2小题的解答过程对你有什么启发？ （当算式是变化形式时，首先要整理算式，使之成为标准形式后，找到a、b，依据公式进行计算） 3.仔细阅读例2，指出将数据拆分的依据是什么？为什么要拆分？拆分的关键是什么？怎么求中间数？ （依据是平方差公式的结构特征，简化计算，关键是寻找中间数，求a、b的平均数） 4.完成课内练习，体会任务2、3的要求。 5.尝试下列算式的计算，说一说运用平方差公式解题的收获。 3.改组织教学为组织学习，精准教学行为，以改变教与学行为促进学生学习，着力解