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不太相关的2点感悟 多谢众亲！ 浙江师范大学工作汇报 快乐体育评述 回到问题开始的地方 包昌明：中国土生的快乐体育 内涵 包昌明：中国土生的快乐体育 特征 包昌明：中国土生的快乐体育 教学设计思路 包昌明：中国土生的快乐体育 教学模式建构 包昌明：中国土生的快乐体育 模式解读 毛振明：日本形成的快乐体育 概念解释 毛振明：日本形成的快乐体育 价值追寻 毛振明：日本形成的快乐体育 教学设计思路 毛振明：日本形成的快乐体育 游戏论：理论基础 毛振明：日本形成的快乐体育 快乐体育的前因后果 反思：对快乐体育的基本态度 1、作为教与学的手段，如教学行为、学练方法、 课堂管理等，注重趣味性的方式的设计与运 作，且在达成合理的预设（目标）的前提下， 我们应持欢迎与认同的态度（立场）。 2、把快乐作为体育课堂教学的目的与内容来追 求，在不影响技能教学与体能要求的前提下， 我们认为，这是理想的体育课，我们要为之 努力与进发。 反思：对快乐体育的基本态度 3、如果这个前提不成立，与体育课程的本原相 佐，那么以追求乐趣与快乐为目的体育课 堂，我们该怎么说？我的反思结果是：技能 教学＞健身方法＞体能锻炼。 4、关于兴趣或快乐的获得，主要应从教的激 情、学的气氛、情的交互作为路径依赖，而 不是投其学生的喜好，不能单靠教材内容或 活动内容去吸引，那是第二课堂的事，作为 课程的目标定位及内容选择，要在学科发 展、社会需求、学生喜好这三方面寻求平 衡。 反思：对快乐体育的基本态度 5、任何一种学习方式（尝试体验、目标 挑战、多样创新或自主、合作、探究），都有它的优势与局限；任何一种教学模式（技能掌握式、群体合作式、目标导引式、试错发现式），都有它的应用人群与教材领域，在分析这些方式与模式时，不能沿用非A即B的思维样式，应采用取长补短的立场态度，选择与应用。 反思：对快乐体育的基本态度 6、同行对快乐体育这一教学思想或教学模式存在着很大的分歧，其焦点主要是对“什么是快乐或快乐是什么”这一概念的理解上，表层的嘻哈（如放羊、无厘头的搞怪、说段子等），不能作为体育课程的目标与内容，而深层的快乐（划一中的雄壮、努力后的进步或取胜、失败后的抱团或掌声、动作的美感、身体的快感等），可作为教学的目标取向。 不太相关的2点感悟 浙江师范大学工作汇报