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关于小学语文阅读教学的反思 　　阅读是小学语文教学中的重要一部分。它不但是小学生积累生字和词语的有力助手，还是提高小学生写作水平的关键。传统的阅读方式是学生被动接受，教师主动灌输的过程，这样的方式在教学过程中是存在弊端的。阅读一直都是教师教学的难点，只有利用阅读为契机，积极倡导学生自主探究，提高学生学习的主观能动性，形成良好的阅读习惯，才有利于小学生以后进入高一级学府的发展和成长。 　　小学生还处于儿童时期，其情感状态还是不固定的，他们认为有趣的就会去学习，认为没意思的就会弃之不理。他们在感受课程的时候，会受到其他同学的影响，这是因为小学生的从众心理很强。因此，语文教师要善于观察学生的一举一动，通过小学生的面部表情和音调的高低准确判断出学生的心思，利用感情的纽带去感受学生情感变化，从而使小学生的学习能力得到提高。我通过借鉴许多教师的教学经验，结合自己平时的教学实践，认为想要提高小学生语文阅读水平，应从以下几方面入手。 　　一、创造开放、有活力的语文课堂 　　小学生的想象力很丰富，接受新鲜事物的能力很强。因此，教师要在课堂教学中激发每个学生的学习积极性，要善于挖掘语文阅读的优势，创造语言文字训练的情景。对于小学生的阅读教学，要注重课堂气氛的培养，因为一个开放式的课堂不仅能够提高学生参与教学的积极性，还能够提高学生的参与度。教师在安排教学方案时要多思考，对于学生的阅读多设计出吸引人的地方，开拓学生思维。语文阅读教学的开放，不仅要打破单一的教学模式，还要大胆创新，结合语文教学的特点，使学生真正成为学习的主题，启发学生阅读能力。所以，在教学过程中，语文教师应该协调建立一种平等、开放、和谐、有活力的课堂氛围，开放阅读空间，让学生在阅读课堂上可以畅所欲言，发挥最大潜力去参与阅读，同时培养小学生良好的阅读习惯，使学生学得轻松，学得快乐。 　　二、互动学习，提高学习积极性 　　阅读课就是小学生的口语课，所以，教师在课堂上必须要让小学生大胆地读出来。读得好的学生，教师要表扬；读得不好的学生，教师要鼓励，以期待继续努力。在阅读教学时，教师要根据学生实际情况，积极与学生互动。实施互动教学，能够提高学生学习积极性，带动课堂气氛向着和谐的方向发展。其实，阅读并不是读出来就完事了，读懂才是最重要的。这就要求教师在教学中不仅让学生做到朗读、默读和背诵，还要让学生读懂句子，读懂段落，最终达到培养小学生阅读能力的作用。如果学生不能理解阅读的真谛，那么他们就没有真正学会阅读，没有真正领悟阅读的工具性和基础性。教师适当地给学生创造情境，更有助于学生深入的了解课文主旨，有助于学生了解写作意图。因此，语文教师在阅读课前要充分做好备课，使学生在设定好的氛围下阅读课文，既欣赏到语文的文化底蕴，又能领悟到作者的情感。 　　三、引导参与，培养学生阅读能力 　　教师在教学时要把主动权交给学生，为学生服务，给小学生自我发现和自我探索的空间，从而培养学生的阅读能力。语文阅读除了让学生获得知识外，还应该积极引导学生参与到课堂教学中来。只有学生参与度高了，才更有利于教学目标的实现，才能真正体现语文阅读的作用。小学生的思想还不成熟，很多时候需要教师的引导和指挥，将小学生引入到语文的海洋中，让其体会在语文大海中遨游的畅快。这才是小学语文教师应该做的。但在实际教学中，很多教师不敢创新，恐怕一旦创新会造成不可收拾的局面，自始至终都是教学考什么教什么，对学生的阅读过问的不多。这种传统的教学方式机械地向学生灌输知识，把学生当做一个装知识的瓶子，迟早会有一天瓶子被弄碎。教师讲究方法的讲解和做题训练，会扼杀学生的阅读需求，遏制学生的创新能力和创新思维，甚至使小学生厌恶上语文课。 　　四、转换方式，挖掘学生的潜力 　　语文阅读有助于学生深入理解课文知识。小学生阅读时注意力不稳定，而大声朗读有助于其保持良好的注意力，有利于对课文内容的理解和记忆。根据小学生的实际情况，教师要改变教学方法，转换教学方式，一切从实际出发，一切为学生着想，通过阅读培养学生的表达能力。俗话说：“书读百遍，其义自见。”也就是说，反复的阅读能够形成良好的习惯，对于课文的理解有很大帮助。另外，通过阅读，小学生积累到更多的词汇和文字材料，有利于促使他们作文能力的提高。在学生阅读过程中，教师要适当激发学生的阅读激情，增强学生的阅读欲望，引发学生的阅读思考，让学生积极主动地去学习和阅读。小学生的潜力是无穷的，因为他们正处于学习的初级阶段。因此，教师要激发每个学生在语文学习中的主观能动性，让学生主动去思考，充分发挥学生的想象能力，挖掘学生的潜力，让学生通过阅读体会到学习的乐趣。 　　五、统筹兼顾，把时间还给学生 　　语文阅读的形式有多样性，如分角色朗读、男女分读、默读、背诵等等。反复读可增加学生与字和词见面的机会