5+2教学模式探究[精].docVIP

研读、发现、探究、解读、留疑 ——自主探究语文教学模式探微 5+2教学模式应强调教学对象在教与学中的主体地位和教学方式的主动性与探究性，它是教学双方主动探究、真诚合作、共同解读的过程，也是在整个教学过程中学习方法、态度，研究意识和精神得以培养的过程。它应有时间和空间的要求，既要注重研究的过程延续，又要注意课内课外的结合，它具有较强的开放性、实践性、合作性和主动性。的提出与实施，就语文教学而言其意义在于打破了几十年来课堂里学生被动服从的静态局面，改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，构建了一种新型的动态的教与学的框架，从教学原点的确立到教学步骤的设定，从教学流程的把握到教学结点的到达及新的研究点的寻找，都是对陈旧教学模式的反叛，从本质上说也是对我们教学对象主人地位和学习权力的尊重。 一．模式的内涵、目标及理论依据“五步”自主探究语文教学模式是一种在教师引领、参与、调度下的，以培养学生良好的阅读习惯、敏锐的发现意识，务实的探究态度，有力的解决能力，大胆的批判精神为目的的教学方式，它强调学生的主体意识和主动精神，也注重教师的引领和组织作用。任何教学模式的实施都应充分考虑到教学对象的自身可持续发展的需求和其未来所处的客观社会环境的需要。现在课堂里的准备和训练便是明天竞争、享用的资本。练就学生主动探索、刻苦研究、合作交流、大胆质疑的本事是他们参与社会竞争、享受生活，保持良好发展势头的保证。本模式正是着眼于学生，放眼于未来。现代语文教育的鼻祖叶圣陶先生曾说：“尝谓老师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决，故老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”先生是想强调老师“相机诱导”的要紧。而我们宁可取其在“相机诱导”下，学生能通过“自为研索”而达到“自求解决”的目的的一面，学生自行探索、自行解决问题的能力也就在这个过程中得到锻炼和加强。同时皮亚杰的建构主义指出对于“世界的理解和赋予意义”是由每个人自己决定的。学习主体的学习过程是主动构建知识的过程，学习者对知识的接收只能由他自己建构来完成。学习者还对新知识进行分析、检验、批判，而且要对原由知识进行再加工再创造。他的建构主义理论强调了学习主体的主观性和主动性，其实学生个体对“世界的理解和赋予意义”的过程，是学生主体的自学过程，是学生自主建构意义的过程。模式主体、主动的特点在他的理论中找到了依托。二．模式中的师生地位与教学策略研读、发现、探究、解读、留疑的全过程的主体是学生，模式的始迄点是学生的需求和需求的满足，因而学生是课堂主人的位子不可动摇。教师在整个教学过程中是引领者、参与者和调度者。教师的研究态度、意识、水平和引领艺术、参与程度、调度能力都是构成模式成败的关键因素。这里的“艺术”、“程度”、“能力”是指对学生的知识面、学习能力、学习兴趣的深度知晓和适度把握，是指营造“跳起来才能摘到果实”的理想的心理氛围。教师对教学内容的研究应领先于学生，深刻于学生，并在参与交流中丰富、提升自己的见解。研究性学习的过程对教师来说是一个研究文本及相关资料，研究学生的年龄及心理特点，研究教学整体设计的过程，也是一个再学习、在研究、在发展、再提高的过程。研究性学习最理想的结果是最终达到师生双赢，师生双发展。三．模式的五个环节：1．研读：研读环节的设置是为了维护学生对文本的知情权。对学生文本知情权的剥夺与干涉是目前语文教学浮躁、虚幻、形式主义的极端表现，在日常的语文教学中我们往往轻视或者忽视教学对象对教学内容的知晓和思考，在学生尚未熟悉教材，甚至根本没有接触教材的基础上就提出教学要求，展开教学活动，生吞活剥，其结果往往会挫伤学生的学习积极性，教学效果也会大打折扣。任何有效的教学活动都必须建立在学生对教学内容的充分熟悉和思考的基础上。模式后续环节都是在落实好这个前提性环节的基础上进行的。研读包含两个内容，既指对文本仔细认真的整体感知，包括借用工具书消化常识性的语言信息，疏通文句，掌握有关文化文学信息等。也指借助教师的背景性提示、文本前后的“预习提示”和“课后练习与思考”或与文本有关的相关资料，阅读主体边阅读边思考，对文本独特的个性作初步的感知，对体现文本个性较为明显的语段作一定的思考，以形成阅读主体对文本一定的独特的感受，并初步明确学习的基本方向。如学习鲁迅的《药》，学生在研读文本后应感知到人物极富表现力的对话与暗示意义丰富的环境描写是小说人物形象的塑造及其社会意义的揭示的主要载体。要确保这一环节达到如期的效果，为后续各个环节的顺利实施打下扎实的基础，教师要有一个时间观念非常重要。对文本的阅读与思考需要充分的时间，要舍得化时间。课外阅读不可能，课内也要挤时间。对文本感知的仓率和肤浅会导致学习全过程的低效甚至死坏。2．发现：