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关于课堂提问评价有效性的思考 　　如何评价一节课程的优劣，教师对教材的处理、引导学生思维的发展等固然重要，但笔者认为课堂上教师有效的评价语言犹如夏日里的清风，沙漠中的甘泉，不仅能影响一堂课的教学气氛，激发学生学习的兴趣，还能促进学生发展，提高课堂效率，有时甚至能影响学生一生的发展。 　　当前课堂提问评价存在的问题 　　在课堂教学中，随着新课程的推进，学生有了更多的发表自己观点的时间空间，思维空前活跃，个性愈发张扬，使得教师对课堂学习活动的预设性大大减弱，随机性和偶然性急剧增强。这对教师的教育观念、应变能力和语言素养提出了更高的要求。另一方面许多教师凭着固有的观念和言语习惯，盲目地“凭经验评价”，使得大量简单无效的教师评价行为频频发生。而这些低效、甚至是无效的评价可以说某种程度地浪费着学生的学习生命。目前，教师在课堂提问的评价上，主要存在以下几个方面问题： 　　课堂提问的评价缺乏针对性 有的教师喜欢用“好的”或“错了”对学生的回答一味作简单性的肯定或否定评价;有的教师课堂评价语言含糊其辞、敷衍应付;有的教师对学生的回答不作任何的评价。学生无法及时了解对错的原因，教师的主导作用也无法体现，使原本活泼的课堂变得死气沉沉。 　　课堂提问的评价缺乏情感性 当学生回答完提问后，得不到教师适当的评价，长此下去，学生肯定不愿再回答。再者教师用漠然的情感对待学生，伤害了学生的自尊心和积极性，而冷落学生回答的背后，师生间在情感上便难以沟通。 　　课堂提问的评价缺乏主体性 有的老师很少提供学生相互评价及自我评价的机会，表明课堂中教师仍是评价的主体，没有形成评价主体多向的评价，忽视了发展学生自我认识、自我评价的能力。 　　课堂提问的评价过分夸张 有的教师走入了评价的误区，对学生的评价不切合实际，什么都给予表扬，从而滋长一部分学生骄傲自满的情绪。另外由于部分学生对教师的评价产生怀疑，也严重影响教师的尊严和威信。 　　怎样解决当前评价中的问题，提高评价的有效性呢？下面先看南京名师张齐华《因数和倍数》一课的精彩评价部分，其中有很多地方值得学习和借鉴。 　　教学片段 　　揭示因数、倍数概念之后，学生自主寻找36的所有因数。老师展开一份作业，上面写着：36的因数有：1，36，4，9，2，18，6。 　　师：对照自己找出的36的因数，你想对这位同学说点什么？ 　　生1：我觉得他是一对一对找的，这样比较快。 　　师：你是从哪里看出来的？ 　　生2：因为1×36=36，所以他先写出1和36，又因为4×9=36，所以他又接着写了4和9。但是他漏找了两个因数，3和12。 　　师：还有谁想说？ 　　生3：我从1开始想，1×36=36，1和36是36的因数，2×18=36，2和18是36的因数，3×12=36，4×9=36，6×6=36，所以36的因数有1、36、2、18、3、12、4、9、6。 　　师：对于他的方法，有没有什么需要补充或提问？ 　　生4：6×6=36，为什么只写一个6？ 　　生5：我觉得写两个6重复，写一个就行了。 　　师：问得好，答得也好。两个因数一样时，通常只需要写一个就行了，这是数学上规定的。 　　生6：我觉得最后要将这9个因数按从小到大排一排，看起来会更顺一些。 　　师：（对生1）你觉得呢？ 　　生1：我更喜欢自己的写法，每个因数是怎么来的，从写法中就一目了然。 　　师：其实写法不是最重要的，关键的是思考方法要有理。老师觉得，怎样更符合你的思考习惯，你就怎样写。还有需要补充的吗？ 　　生7：我的方法和他有点类似，但是我用的是除法。 　　师：能把你的作业纸给大家展示一下吗？ 　　（生7展示作业纸：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9，36÷6=6） 　　师：比较他俩的方法，你们发现了什么？ 　　生8：虽然方法不同，但思考起来有很多共同的地方。 　　生9：乘法和除法正好相反，但结果一样。 　　生10：用的都是乘法口诀。 　　师：两种方法，一乘一除，相得益彰，非常好！ 　　生11：我的方法有点笨。 　　师：是吗？这更激起大家的兴趣，说来听听。 　　生11：我是用36依次除以1、2、3、4……遇到有余数的就跳过去，一直除到36，也同样找出这几个因数。 　　师：对于他的方法，谁来评价？ 　　生12：我认为虽然慢了点，但是很保险。一个都不会遗漏。 　　生11：但比较下来，我觉得他们的方法更快写。 　　师：多好呀，有比较才会有提高，这就是收获。回顾刚才的过程，你觉得找出一个数的因数，最大的诀窍是什么？ 　　生13：一对一对地找比较快。应该按一定顺序找，这样不容易遗漏。 　　师：说得真好，正是因为思考的有序，才会有答案的全面。 　　有效性评价