第3章 信息化教学设计_教育学_高等教育_教育专区.pptVIP

　　教师不再需要去演完剧本——教案 　　重要的是精心设计好《学习任务单》， 　　准备好发展高级思维能力的学习资源， 　　设计好主体为学生的课堂学习形式， 　　准备好指导学有困惑的学生 教学视频（微课）制作的技术方式 录屏软件 手写板、数位板 电子白板 录像（摄像机、手机、相机） Pad PPT …… 视频格式 暂停 后退 重复 向前 探究性学习 亦称发现学习,是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验、探究性学习。 研究性学习 国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。 它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。 研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。  探究 Vs 研究 诊断性评价、形成性评价和总结性评价 诊断性评价（前置评价） 某项教学活动开始之前 “诊断” 验明缺陷和问题 对各种优点和特殊才能禀赋的识别。 目的 设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案。 诊断性评价、形成性评价和总结性评价 形成性评价 某项教学活动的过程中 目的：为修改该方案收集有力的证据。 总结性评价 （后置评价 ） 在教学活动告一段落是为把握活动最终效果而进行的评价。 目的 ：检验学生的学业是否达到了各科教学目标的要求 。 诊断性评价、形成性评价和总结性评价 那么两者什么关系？ * 学有目标 * (2) 教学目标的编写 教学目标表示学习者通过教学活动以后他的行为和能力的变化，应使用可以观察或测量的行为术语来描述。 ABCD 模式（马杰的方法） 对象—A（audience） 教学对象，即学习者； 行为—B（behavior） 通过学习以后，学习者能够做什么； 条件—C（condition）上述行为是在什么条件下产生的； 标准—D（degree）评定上述行为是否合格的最低衡量依据。 内外结合的表述 如何确定教学目标呢？ 根据教材内容和学生的实际情况确定教学目标。 例如，翦伯赞的《内蒙访古》 旧教材安排在高中第三册第二单元。这个单元的重点是要求学生掌握夹叙夹议的方法，这就可以作为我们的教学目标。 而新教材则把概括要点，提取精要作为教学目标了。 教学目标的多样性，在实施教学活动之前，首先要确定好以哪一个目标作为重点，做好教学过程的设计安排（以《内蒙访古》为例） 能力目标确定为掌握夹叙夹议的记叙方法； 知识目标为把丰富的历史知识和旅游中的所见所闻自然地融为一体； 思想目标是领会全文洋溢着的爱国主义精神和珍视民族团结的感情。 案例：《难老泉》学习目标修改 1．使学生理解本文如何围绕中心来组织材料。 2. 使学生进一步掌握写景状物散文“意蕴其中”的特点。 3. 提高学生写景的基本能力。? 4．培养学生对祖国悠久历史、灿烂文化的热爱。 修改目标1 理解本文如何围绕中心来组织材料(内部心理描述) 能依次找出课文中选用了哪些材料 能找出体现文章意旨的句子 能说出这些材料对表现中心的作用 能用自己的话说出难老泉文题的含义和作用 能说出对本文行文顺序的评价(外显行为描述) 就集中性和达成的可能性而言，一课时内完成目标1已经不错，目标2可以删去； 目标2 用外显行为可以表述为： 能结合初中学习过的两篇同类文章，具体说明所选材料对表现中心的作用。 能结合本单元其他文章，具体说明其所选材料对表现中心的作用。 阅读所提供的新篇目，准确概括中心和材料的关系。 目标3 应转化为具体的作文题，并通过作文来评定写景能力问题； 目标4 属通过长期培养才能达到的高级目标，可以转化为某个具体活动，只要求学生完成而不必精确规定通过活动培养什么。这可以称为表现性目标。 比如：参观家乡的一处古建筑，写一篇周记，主要写出其历史渊源和现实价值。 3.2.3 课堂教学设计 针对一节（课）的教学全过程进行的设计，它是依据课程教学设计得到的目标体系，经过教学策略选择、教学媒体（资源）选择、课堂教学过程结构的设计和教学评价工具的设计而完成的。 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学内容的组织策略（教学模式、教学方法、教学组织形式，以及教学媒体/资源）和管理策略的总体考虑。 1. 教学策略的选择 选择教学媒体的依据 选择教学媒体的方法 确定教学媒体的使用目标 选择教学媒体的类型 确定教学媒体的内容 教学媒体的使用 教学媒体使用的方式 教学媒体出示的最佳时机 2. 教学媒体（资源）