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想像世界 学习虚构
想像世界 学习虚构
编写意图
在过去的语文教学中,特别强调学生作文要真实,不但要写真情实感,而且要写真人真事、真景实物。这自然是有道理的。因为学生长大走上社会以后,写作的文章几乎都是真实的,产品说明、工作总结、情况汇报,都得一是一,二是二,不能胡编乱造;而当作家或业余写小说编故事的人很少。但是从全面培养人的基本素质考虑,虚构又不可或缺。因为一个高素质的人,必须有很好的想像能力,想像是创造的基础,没有想像便没有创造。而作文的虚构是培养想像能力的有效途径。
过去作文强调写实,但是并没有把写实真正落实。具有讽刺意味的是,老师布置作文时一再强调要写实,不能虚构,可是,讲评课上大加赞扬的作文却常常是移花接木的虚构之作;只是学生把故事编得圆,没有让老师看出破绽。而老师实际上也没有可能去核实学生作文的内容。与其这样,还不如把写实和虚构分开。要写实就必须落实,如规定必须写大家都知道的人和事,大家都看得见的景和物。要虚构就明确虚构,看谁虚构得大胆而又合乎情理。
这就是本次安排写虚构性作文的出发点。
教学建议
一、虚构性的作文,大致可分为两类:一类是把现实生活典型化。就是把生活中的素材集中、概括,加工提炼,正如鲁迅先生所说,人物的“嘴在浙江,脸在北京,衣服在山西,是一个拼凑起来的脚色”。课本上的例文《程序控制的把戏》和后面“有关资料”中附的《对门》就属于这一类。一类是科学幻想的。以一定的科学知识为基础,大胆想像,如外星人、时空隧道、记忆移植等等。后面“有关资料”中附的《乔迁之喜》和《重生》就属于这一类。
二、“写作练习”中第1、2题是有关科学幻想的,第1题写外星人的来访,第2题写人类怎样对付星球的撞击。第3题是读写结合的题,先要理解这几句诗的含义,然后虚构一个故事,表达同样的含义。第4、5题可用拟人的手法,通过大胆想像编写寓言故事。
三、这里就生活现象典型化的题目不多。教师可适当补充,或让学生自由命题。
有关资料
一、作家谈虚构
1.小说的虚构
所写的事迹,大抵有一点见过或听到过的缘由,但决不全用这事实,只是采取一端,加以改造,或生发开去,到足以几乎完全发表我的意思为止。人物的模特儿也一样,没有专用过一个人,往往嘴在浙江,脸在北京,衣服在山西,是一个拼凑起来的脚色。有人说,我的那一篇是骂谁,某一篇又是骂谁,那是完全胡说的。
2.散文的虚构
就我所积累的一点散文创作实践经验来看,我写的叙事散文,几乎没有一篇是百分之百的纪实之作,也就是说,我的这类习作中,大都含着虚构成分。
就以《序曲》为例吧,它是根据我的一个同学的爱人第一次登台的情况,和我自己某些侧面观感,由这两者生发开去,加工而成的。
冰心《漫谈〈小橘灯〉的写作经过》一文里有这样一段话:
这故事上场的只有三个人:我和那个小姑娘还有“我的朋友”,我把“我的朋友”的住处,安放在乡公所的楼上,因为我去拜访这位朋友,而他又不在,由此我才有和那个小姑娘谈话的机会……
“我的朋友”是个虚构的人物,因为我只取了这故事的中间一小段,所以我只“在一个春节前一天的下午”去看了这位朋友,而在“当夜,我就离开那山村”。我可以“不闻不问”这故事的前因后果,而只用最简朴的,便于儿童接受的文字,来描述在这一个和当时重庆政治环境、气候,同样黑暗阴沉的下午到黑夜的一件偶然遇到的事,而一切黑暗、阴沉只是为了烘托那一盏小小的“朦胧的橘红的光……”
从这里可以看出,散文写作,在选材上也并不是绝对地排斥任何虚构的。也就是说,在保持题材上大体纪实性质的前提下,某些细节的虚构,乃至某个次要人物的虚拟,不但在创作实践上是有成例的,被允许的,而且有时甚至是很必要的。这已见之于上面所引冰心同志的精要自述之中。而关键则是要“大实小虚”。作为当代散文名篇的《小橘灯》,正是为了叙述的简洁,剪裁的精当,从而创造出一个单纯的、集中的、含有深长情味的意境,才在个别次要之处做了一点虚构的。前不久在拜访冰心同志的时候得到了她的指教,得知文章中的小孩一家,以及作者同他们的接触,包括女孩父亲的姓氏都是确凿的,是实有其人、实有其事的。这就是说,《小橘灯》就其整体而言,是遵循了题材的纪实性原则的。
有关散文的题材,茅盾同志在一封关于《白杨礼赞》选材问题的复信中这样写道:
《白杨礼赞》非取材于一地或一时,乃在西北走了一趟,即赴新疆,离新疆赴延安,又离延安至重庆,以后在重庆写的。
从这里似乎又可以看到,散文在选材上也并不是绝对地不允许概括,或曰集中。茅公上述说法中“非取材于一地或一时”的话,就肯定了这一点。
二、学生作文
对 门
姚尔芳
楼下? 我家信箱旁
“王树?谁是王树?”莫名其妙,一封寄给“王树”的信心安理得地躺在我家信箱里。信封上的“8”还是“3”看不清了,也没标明是A座还是B座。管它呢,我家是8楼A座,剩下三个选择,权且当一回邮差吧。
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