化冰为水，非一日之功.docVIP

化冰为水，非一日之功 　　摘 要：语文课堂气氛枯燥压抑，学生学习积极性原本就不高，再加上后进生的沉默，逐渐成为语文教师头疼的问题。教师的教学方法和教学思想在很大程度上存在一定的局限性，无法调动所有学生学习的激情，看着课堂那些顽固不化的“大石头”，老师无不无奈和着急。作为新时代的教师，我们要转变教育观念，提高自身的素质，不断完善自己，运用各种教学方法激发后进生的学习激情，全面提高语文教育教学质量。 　　关键词：语文课堂；后进生；学习兴趣； 鼓励；自信 　　在许多学生眼中，语文学科只是单纯的背诵记忆，认为只要记住了课本上的内容便是掌握了知识，学生的学习积极性不高，学习兴趣不浓厚，课堂气氛压抑，教学效率不高。特别是后进生那迷茫的目光，课堂上那黑压压的一片（只低头），真让老师觉得无奈。我执教语文十五年，基本都是接五六年级的差班，每次刚接班的那个月，简直就是折磨人。课堂上寥寥无几的举手，有气无力的朗读声，躲闪的目光总让我怀疑这些年这些孩子是怎么过来的。 　　今年我又接了一个课堂气氛沉闷的班级，所幸的是一个多月过去了，课堂参与率总算有所提高，后进生也开始跃跃欲试。这期中我也真的是想方设法，费尽心思了。 　　一、改变自己的教学心态 　　教师要消除后进生的不良反馈心理，就要有积极、向上的教学心态，要认识到后进生是动态的，可变的，不要传统的统一化、一刀切的教学。承认学生是有差异的，这些差异有的是智力上的差异；有的是知识上的差异；有的是非智力上的差异等等。要相信每个学生都有自己的闪光点，尤其在课堂上。他们反馈信息的积极高不高，就应从教师自身上去找原因。 要多同情、多理解、多照顾后进生，要及时、正确地对他们进行评价，肯定其点滴的成功之处，让他们品尝成功之喜悦，学习的积极性才会不断得到提高。这样，他们的“惧怕”和“对抗”心理才会逐渐消失，学习的自信心才会不断提高。 　　二、以心理暗示法激发后进生的学习兴趣 　　心理暗示是指用含蓄、间接的方式，对他人的心理和行动产生影响的一种做法。在语文课堂教学中，老师通过自己的语言、表情、态度等方面的暗示、影响来改变学生对学习的态度，消除对语文学科的畏难心理，提高学习成绩。 给学生“吃偏食”，形成心理暗示，促使成绩提高。学习差的学生，上课大都不爱发言，老师也很不爱叫他们发言，（因为他们的发言质量不高）因此这部分学生在课堂上往往被人遗忘。为此，我在课堂教学中，专门设计一些简单的问题，留给这些后进生回答，并鼓励他们积极回答。另外，我还根据他们的特点，在一些教学活动中，有意识地让后进生参与。如在讲授《变色龙》时排演小话剧，专门找了班内两个语文学习最差的男生，让他们分别扮演奥楚篾洛夫和赫留金。这样可以使学生产生积极学习的欲望，克服自卑感，提高自信心，从而激发他们的学习兴趣。 　　三、为后进生创造受表扬、鼓励的机会和条件 　　在教育教学过程中，教师要有意识的、有针对性的创造机会和条件、让后进生在课堂教学中除了有“回答”、“表演”、“做题”等单向性的学习以外，还必须增加同学之间的相互交流、讨论，使后进生一系列的参与学习的活动中得到更多的信息量，启迪他们的思维，让他们尝到成功的甜头。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量当后进生运用教学知识解决问题，获取成功，内心会萌发一种快感和强烈的学习兴趣。苏霍姆林斯说过：激发儿童的兴趣，精心保护和培育儿童发自内心学习愿望，以及由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心，是教学促进发展的起点。所以教师要看准有利时机，积极鼓励，精心诱导，及时点拨，千方百计地让后进生获取成功，看到自己的潜在能力和学习成果，享受到成功的乐趣。让他们感受到教师没有冷落他们，他们的抑郁心理就会减轻。学习中，寻求成功的信心和意志就会得到强化，积极向上的动力就会增加。例如：我在教学中，对一些后估计进生有把握回答好的问题，尽量让他们先回答，说不完整的，我再加以点拨。指导性、关键性词语写在黑板上或以填空形式出现，当他们回答了，再抽出支撑，让他们讲一讲操作的方法或过程，倾听同学们的推理过程，复述一些简单的过程，或者读一读题目的内容、要求等。 　　四、为后进生创设展示自我的平台 　　成绩差，不代表能力差。后进生在集体中处于一种“特殊地位”。发言轮不到、表演挨不上、表扬不沾边。因而使他们产生自悲、自弃等消极态度，对学习产生了畏难、惧怕的心理，认为自己天生就笨，不如别人聪明，没法提高成绩，简直不可救药。为此我在课堂上尝试作了一些设计，比如，课前三分钟讲故事，让每个学生参与进来。特别是对后进生我特别做了一些工作：帮助他们准备故事、指导他们如何讲、对讲的好的作出鼓励等。另外还将一些课文编成课本剧，让学生进行表演。如《皇帝的新装》、《石壕吏》等，我专门安排后进生参与到表演中，并指导他们练好台词、掌握人物心理并根据台词设计好