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《教学设计》课程讲稿 硕士毕业论文答辩 第三章 学习者特征分析 认知方面 认知发展特征分析 认知结构分析 起点水平分析 非认知方面 学习态度分析 学习动机分析 学习风格分析 学习者认知能力分析 分析学习者在不同的认知发展阶段所表现出来的知觉、注意、记忆、思维、想象等方面的特征。 儿童的认知发展可以划分四个阶段 感知运动阶段（0~2岁） 前运演阶段（2~7岁） 具体运演阶段（7~11岁）：能进行简单的逻辑推演，但思维活动仍然局限于具体的事物以及过去的经验。 形式运演阶段（11岁以上）：思维的抽象性获得了很大的提高，逐渐摆脱了实际经验的支持。 前运演阶段儿童的思维特征 儿童会运用思维，但思维方式常常不符合逻辑 主要有三个特征 知觉的集中倾向性 考虑问题时的不可逆性 看问题时的自我中心主义 学习者认知结构分析 什么是学习者的认知结构 学习者已有知识的数量、清晰度和组织结构； 认知结构分析“分析什么” 分析认知结构的“可利用性”，即分析学习者原有认知结构中是否存在与新学习的知识相关的观念； 分析认知结构的“可分辨性”，即可利用的那些观念与当前所学新观念之间的可分辨度； 分析认知结构的“稳固性”，即分析可利用的那些观念是否稳定、牢固，即巩固程度。 如何得知学习者的认知结构 概念图 概念图是一种将概念之间的关系图形化表示的技术。@ 为了了解学习者究竟具有哪些知识，可以让其编制特定学科的概念图，然后根据所绘制的概念图评估学习者理解知识的程度。 小学二年级学生所绘制的概念图 高中学生所绘制的概念图 起点水平分析 特定的知识与能力基础是指学习者在学习特定学科或领域的知识和技能时，与新的学习相关的知识和能力的基础状况。 @ 如何确定学生的知识与能力基础？ 编制预测题 访谈或观察 学习者起点水平分析实例 学习者起点水平分析实例 非认知方面的学习者特征分析 学习态度 学习动机 学习风格 学习坚持性 焦虑水平 学习者的学习态度分析 态度 是特定情况下以特定方式反应的内部准备状态，往往表现为趋向与回避、喜爱与厌恶、接受与排斥等 学习态度 是指学习者对学习活动的基本看法及其在学习活动中的表现 判断学习者态度最常用的方法是态度问卷或量表，观察、访谈等也可用。 用量表分析学习态度实例 用问卷分析学习态度实例 学习动机 什么是学习动机 是指引起和维持学生的学习活动，并使学习活动指向学习目标的心理倾向。 学习动机的分类 内部动机：由对学习本身的兴趣所引起的动机。 外部动机：由外部诱因所引起的动机。具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动力便会下降。 如何激发学生的学习动机 可以从四个方面调动学生的学习动机 注意力：通过激发学习者的兴趣、求知欲等使其注意力集中； 关联性：教学内容应与学生的实际需要相关； 自信心：教学中应提供学生容易获得成功的机会； 满足感：每节课都应让学生学有所得，从成功中得到满足。 学习风格分析 什么是学习风格 是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式 知觉风格：场独立型与场依存型 场依存型：其知觉很容易受错综复杂的背景的影响 场独立型：其知觉比较稳定，不随背景的变化而变化 解决问题的风格：沉思型与冲动型 沉思型：运用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种解决方法，从中选择最佳方案 冲动型：根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析，就仓促做出决定。 例：大学英语课 上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃，积极的学习已被消极的应付所取代。但由于经过了七年的英语学习，同学已经具备了一定的英语基础，词汇量达到了3000～4000，语法基本掌握，可通过预习大概了解课文内容。仔细分析，学生有以下几个特点： 1 态度较被动；（很多人是迫于四级的压力在背单词、做习题） 2 基础不是很好；（从简易趣味英语着手，克服他们的恐惧心理，逐步培养学习兴趣） 3 听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加） 4 读写能力尚可； * 起点水平分析 认知能力分析 非认知方面的特征分析 认知结构分析 * 起点水平分析 认知能力分析 非认知方面的特征分析 认知结构分析