《6.1植物光合作用的发现五七章.docVIP

课题 第六章 第一节 植物光合作用的发现 课时 1 总课时 主备人 组员 授课人 课型 新课 教学目标 [知识与技能] 1.能说出绿色植物光合作用发现的过程 2.说明植物光合作用发现的意义 [过程与方法] 自主学习 教学重点 1.说出光合作用的发现过程 2.解释发现光合作用的实验的原理 3.说明光合作用的意义 教学难点 阐明发现光合作用的实验的原理 教学方法 观察、讨论 教学用品 PPT课件 教 学 过 程 二次备课 问题导学（3分钟） （激发兴趣，导出目标） 为什么绿色植物的叶和一些茎会是绿色呢? 那是因为它们含有叶绿体,这个叶绿体它有什么作用呢?用处可大了,它能利用光能,把植物吸收的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物(主要是淀粉), 同时释放氧气,由此我们说叶绿体的作用非常巨大,植物少了它就不能存活,在这里,我们把植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物,并且释放出氧气的过程,叫做光合作用。植物的光合作用的发现，促进了农业生产方式的变革，推动了人类社会的进步。那么，植物光合作用是怎样发现的呢？ 自主学习 （8分钟） （问题设计、自主学习） 学生阅读 讨论：材料一、17世纪，范·海尔蒙特的实验 材料二、18世纪，普利斯特来的实验 材料三、20世纪，希尔的实验 分析：上述三个实验的基本过程 　(1)范海尔蒙特他在100kg干燥的细粒土壤中，种了一棵2.5kg重的柳树，然后往盆里浇水，但不供给他其它营养物质。五年后，他发现柳树的重量为82.5kg. (2)在光照下，普利斯特莱让一只蜡烛在内有薄荷枝条的玻璃罩里燃烧至熄灭。十天后，薄荷枝条仍是繁茂的。当普利斯特莱重新点燃熄灭的蜡烛时，蜡烛又重新明亮的燃烧起来。 　(3)希尔巴植物的叶片烘干后，碾成粉，然后把叶绿体和叶绿素一起提取出来。他把这些叶绿体和叶绿素与不同的铁化合物相混合。当他把光照射在这个培养的混合物上时，出现了气泡。当光照停止后，氧气流也停止了。 合作探究（15分钟） 探究是重点 合作是手段 归纳每个实验可以得到的结论,并在书上图6-4中用文字或符号表示出来。（由学生自己归纳） 成果展示（8分钟） 成果展示 拓展提升 用文字或者符号表示光合作用的过程。 教师带领学生纠正，评价。 检测反馈 （6分钟） 练习（思考题） 1、下列科学家的实验中证明光合作用的原料是水的为 A.范·海尔蒙特　 B.普利斯特莱 C.希尔　 D.卡尔文 2、地球上所有动物和植物所需要的有机物最终来自 A.所有无机物 B.光合作用 C.呼吸作用 D.吸收作用 3、普利斯特莱的实验不能说明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 A.绿色植物的光合作用需要二氧化碳 B.绿色植物的光合作用释放出氧气 C．蜡烛的燃烧需要消耗氧气 D.绿色植物的光合作用需要水 4、哪位科学家通过实验发现光合作用只有在有光的条件下才能进行　　　　 A. 普利斯特莱　　　B.范.海尔蒙特　　　C.希尔　　　D.列文.虎克 教后反思 6-1植物光合作用的发现 教学目标： 一、知识目标 说出绿色植物光合作用发现的过程 解释发现光合作用的实验的原理 尝试说出光合作用的概念和光合作用发现的意义 二、能力目标 让学生自主的阅读思考光合作用发现的三个实验，培养学生自主学习的能汇力、逻辑思维能力和语言表达能力。 三、情感目标 体会科学家进行科学探究的科学精神 教学重点： 说出光合作用发现的过程，解释发现光合作用实验的原理、概述光合作用的概念。 教学难点： 阐明发现光合作用实验的原理 教学准备： 范.海尔蒙特实验示意图，普利斯特莱实验自制剪贴图，希尔实验示意图 苹果、饼干、牛肉干等 三个实验的辅读材料 教学过程： 师：同学们喜欢植物吗？为什么喜欢呢？ 生答 一般能说出植物可以清新空气、给人类提供食物、防风固沙等。 （当学生说到植物能清新空气时，师提示：植物之所以能清新空气，除了植物能吸收空气中的有害物质外，更重要的是它能释放氧气。 当学生说到提供食物时，出示苹果、饼干、牛肉干。 告诉学生：这些食物给我们提供必须的营养物质，其中大部分是有机物，而有机物是由植物的光合作用直接或间接制造的。） 师：如果没有植物的光合作用，世界上绝大多数生物都将因为没有氧气和食物而死亡。可以说没有植物的光合作用，将没有整个地球生物圈的存在。但是植物在地球上默默地进行光合作用已经由三十多亿年了，而人类对光合作用的认识却只有几百年时间，那么是谁第一个发现光合作用的呢？科学家又是怎样发现光合作用的呢？同学们想不想知道呀？ 生：想 师：就让老师带领你们穿越时空隧道，看一看是谁发现光合作用第一人呢？ （创设穿越时空的情