数学实验，促进初中数学的知行合一.docVIP

数学实验，促进初中数学的知行合一 　　[摘 要] 初中数学不只是抽象地研究数与形，初中数学需要借助初中生的认知特点，确保形象思维和抽象思维均得到充分运用，从而实现数学教学的知行合一. 数学实验是实现这一教学目标的重要途径，数学实验与自然科学实验类似，但又具有数学的本质特征. 本文以“勾股定理”为列，阐述如何通过数学实验实现知行合一. 　　[关键词] 初中数学；数学实验；知行合一 　　数学实验是一个新兴事物，在百度中输入数学实验关键词会发现，其更多地指向以计算机技术为基础的大学数学实验，这意味着，在初中数学教学阶段，数学实验还没有得到广泛认识，更别说理解了. 但事实上，初中数学又蕴涵着丰富的数学实验内容，从基本的合情推理，到数学课堂上的数学活动，其实都有数学实验的影子. 有人这样界定数学实验的内涵：为获得某种数学理论，检验某个数学猜想，解决某类问题，实验者运用理性的手段，在数学思维活动的作用下，在特定的实验环境中进行探索、研究活动. 这样的界定指明了数字实验的基本含义，但对实验本身特点的描述不够充分. 笔者梳理其他相关资料后发现，数学实验具有实验特性，选择数学实验所需要的器材并以一定的步骤加以运用，也是数学实验的基本因子. 在这样的视角之下，数学实验既具有动手的含义，又具有动脑的要素，从而具有数学探究特征. 从这个角度讲，在初中数学教学中引入数学实验，应当是一件一举多得的事情. 　　需指明的是，数学实验作为一种操作性活动，其有利于数学知识与数学行为的巧妙结合，也有利于数学教学的知行合一. 　　初中数学实验的理论梳理 　　根据笔者对相关理论的梳理发现，在自然科学及自然学科的教学中，在新课程改革的背景之下，实验所充当的作用除了作为科学概念的背景之外，就是作为科学规律的探究的某一个环节存在. 事实上，数学与科学关系密切，很多科学家本身也是数学家，而大数学家欧拉也说，“数学这门科学需要观察，也需要实验，实验是科学研究的基本方法，数学也不例外. ”那么，在初中数学教学中，数学实验应当以什么样的形态出现在学生面前呢？笔者以为这首先是一个理论问题. 　　研究表明，数学实验的出现形式与科学探究中的形式并无质的区别，具体到数学探究的过程中，以数学实验为核心的课堂教学常常由如下几个部分组成. 　　第一步：创设情境，提出数学问题. 数学情境的作用自不必细说，数学情境对于数学问题的提出，其作用主要体现在情境对数学认知平衡的作用上. 研究表明，良好的数学情境可以让学生原有的认知平衡受到冲击，从而让学生产生问题意识. 一旦学生的问题经过语言或文字表达出来，那就成为一个有形的数学问题. 从数学探究的角度来看，适合学生解决的数学问题才是有意义的. 　　第二步：作出数学猜想. 对于提出的数学问题，其答案可能是什么？一般来说需要经过学生的猜想过程. 猜想不是没有依据的瞎想，猜想是学生结合原有的认知经验，并对新问题进行可能性判断的过程. 猜想不一定正确，但一般来说猜想必须有依据. 有无依据，一般是衡量学生猜想质量的重要指标. 　　第三步：设计数学实验，验证数学猜想. 猜想是否正确，需通过证明. 一般来说，证明方式有两种：一种是数学推理，即通过已知的数学规律进行逻辑上的推理，其需要的是学生的逻辑思维，学生此时的加工对象是抽象的数（包括符号、公式等）与形；另一种是数学实验，数学实验也需要逻辑思维，但其表现往往是形象的数学实验，其往往需要形象思维超过抽象思维. 相比较而言，后者对于更多的初中生具有普适性，但在传统的数学教学情境下，数学实验因为需要的时间更长，因而常常为教师所放弃（当然也有可能是数学教师无运用意识）. 　　第四步：进行数学实验，收集实验现象及数据. 根据设计的数学实验步骤，利用相应的器材（这里所说的器材不一定是有形的器材，与自然科学的探究不一样，数学实验中的器材更多的是相关计算机应用软件的使用）进行实验，观察现象并收集相关数据. 　　第五步：得出数学实验规律. 数学规律的得出依赖于实验的结果，利用数学知识进行规律分析. 　　第六步：对规律进行数学化. 上一步骤中得出的数学规律往往是经验性的，对于经验性的朴素数学规律进行数学化处理，使之变成科学的数学规律，是数学实验的最终步骤. 　　上述内容是一个完整的数学实验过程，其既类似于自然科学中的实验步骤，又具有明显的数学特征：其一，其面对的对象是数学的；其二，其过程中用到的是数学工具与数学思维；其三，其结果需要数学化. 　　初中数学实验的教学实践 　　在实际的数学教学中，数学实验的运用既具有普遍的共性，又与具体的数学内容相关. 一般来说，想要寻找一个精细且放之四海而皆准的数学实验模式，几乎不可能. 但在宏观步骤（如上）的指导之下，结合具体的数学内容去设计一个数学实验，那是可能的