《“先学后教.docxVIP

“先学后教·当堂训练”小学语文阅读课教学模式以“先学后教·当堂训练”为教学模式的课改，是一场为颠覆以教师为中心、学生被动学、教学效率低的课堂教学革命。我县经过两年多的实践，参与改革的学生成了课堂的主角、学习的主人，教师专业的成长有了质的飞跃。但学校之间、教师之间发展得还很不平衡。有的教师还没有真正地理解其理论内涵，还不能娴熟地把握其基本模式。为了有效构建“指导自主、合作、探究”现代课堂的精神，促使县域课堂教学改革向上提升、向前推进，本人在广泛听取课改教师意见或建议、整合原有模式的基础上，结合小学语文阅读教学的要求和我县语文教学的实际，修订出本参考模式。基本假说1、学生能自己利用文本进行阅读，基本理解课文主要内容，掌握有效的自学方法，养成良好的预习习惯。这是高效课堂的基础。2、学生能积极参与小组合作学习，踊跃参与全班展示交流，热心帮助同学答疑解惑，有一定展示自学所悟的能力。课堂上，学生已变配角为主角、变被动为主动，呈现出“乐学、勤学、真学、真会”的喜人局面。这是高效课堂的基本标志。3、学生的“情感、态度、价值观”发生了质的变化，人人都能获取必须的语文知识和技能。优秀生在组织能力、指导能力等方面得到发展；中等生在学习兴趣、学习习惯等方面得到培养，成绩日见提高；学困生得到教师、同学的尊重和帮助，学习成绩不断进步。这是高效课堂的重要目标。4、教师发挥主导作用。教学前，能正确分析学情，透彻解读文本，精心预设教学过程；教学中，能做到“注意生成、精心点拨、娴熟驾驭、自如收放、优化过程”。这是高效课堂的必备条件。自学指南利用课本进行文本阅读，是“先学”的一项主要活动。县编发的“语文各课型预习指南”（以下简称“指南”，具体内容附后），是指导学生自学（预习）的通式，有助于减轻教师设计导学提纲的负担，也有助于学生掌握各课型的自学方法和提高“举一反三”的能力。学生充分的课前预习（自学），能为课堂教学的互动生成奠定必要、坚实的基础。阅读课文预习的一般方法是：1、读提示读一读每组（篇）课文之前编者的“阅读提示”，明确课文的课型（写人记事、绘景状物、说明文、古诗词）、学习的目的和要求。2、看问题看一看课文后面或县发所属课型的“指南”的问题，明白要探究的问题、完成的任务。3、想答案根据课文后面或县发“指南”的题目，边读、边找、边想、边做、边注。4、提疑难在无法解答的课后问题或“指南”中的题目上做上记号，在课文或“指南”页末写出自己疑难或感兴趣的问题。阅读教学基本流程[环节一] 导入明标操作要求：1、关于课堂的导入——方式要简便，语言要简练，时间要简短。2、关于目标的提出——一要有针对性，即紧扣课时学习的重点；二要有简明性，即条目适量，表述明晰；三要有可测性，即可用来衡量目标达成的程度；四要注意渐进性，对尚未具备自主质疑，自能定标习惯与能力的班级，学习的三维目标应由教师确定与提出，但要注意培养学生善于质疑发问，并从知识与技能的角度提出目标的习惯和能力，借此力促“学习目标”从“教师确定”过渡到“师生共定”，再发展到“学生自定”。目的意义：培养学生的问题意识和目标意识。应注意的是：学生提出的学标是一维的，教师呈现的学标必须是三维的。[环节二] 个体学习操作要求：先是向学生出示导学（预习）提纲—导学提纲就整篇课文来讲，一般含有帮助学生“读通文、读懂意、读出情、读得法”四个层次和内容，但要因课文体裁和课时学标的不同，而灵活取舍、设计和呈现；设计的问题要紧扣课时学习重点，力求精要适量，体现“简约化、生活化”；呈现的方式有播放课件、利用小黑板、分发纸质材料三种，可因校制宜。接着是让学生根据导学提纲的要求而自主练读、自主探究、自主标注所悟所感，自主记下困惑疑难。此环节是置于课内还是置于课外，可根据校情班况而定。但无论是安排于课内、课外，教师都要寻机了解学生（特别是学困生）的自学所知所困。只有这样，之后的教学过程才具有较强的针对性，才能更好地抓住重点、突破难点。目的意义：1、提供导学提纲，可以体现教师是否“引在重点上、导在关键处、扶在需要时”，是否保证学生“读有目的、学有技艺、练有效益”。2、学生个体学习，有助于充分发挥学生个体的能动作用，展示其潜能和智慧，彰显其个性和灵性；有助于培养学生自主阅读、自主探究、自主感悟、自主批注的习惯和能力。此环节，是“小组合作”、“展示交流”的必要基础。[环节三] 自学检测操作要求：先向学生出示有关检测学生个体学习生字新词、读通长句难句、感知课文大意的题目；再依次让知识基础较弱的学生汇报自学效果（意在让其暴露不足之处）；接着组织其他学生进行纠误补漏。目的意义：学字词、读通文、懂大意这是最基本的要求。安排此环节，通过以强助弱，有助于学困生夯实基础，培养学生互帮共助的精神。[环节四] 小组合作操作要求：先出示需要合作探究、相互交流、共同解决的问题