《专题一作业.docVIP

专题一 判断题:参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。 1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（×）分析： 小学生正处于心理发展时期，容易犯错，首先要分析“易”犯错的现象及心理特征，然后教师在教学过程中要注意选择方式方法。心理不稳定。小学生的心理处于发展期，自控能力差，心理极不稳定。所以在行为上表现“易”犯错，往往嘴上说着，行动上却重复了。不了解学生这种心理发展规律，我们很容易片面的认为是学生行为养成不好，或是屡教不改，而对这样的学生产生另样看法，影响教育效果。掌握了学生的一般心理发展规律，我们对这样的学生，就不会产生厌恶感，才能对这些学生产生工作热情。 2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（√ ） 分析：“表扬比批评更能激励学生”，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。对学生进行表扬和夸奖的确能够激发学生的参与积极性，而且也能够让他们体验成功的愉悦。 为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（× ）分析：预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中； 预设是必要的，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。 4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（√ ） 分析：观察学习内容是多样的，观察学习不等于模仿，而是一种内在的变化，也就是自我强化，实质上是指人们能够自发地预测自己行为的结果。 5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。（ × ） 分析：本人觉得学生的思维没有“跑偏”这个说法，只是学生认识问题的不同之处。如果教师的精讲应该在学生思维过程中或者晚一些，让学生体会思维的过程。 6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。（× ） 分析：迁移是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。 7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。（√ ）分析：尊重差异，为学生提供最适合的教育 尊重学生的独特性和差异性，促进学生良好个性品质和独特性的形成与发展，是教育理想和目标。生命个体的不同是一种合理性存在，学生个体内和个体间的差异是一种教育生态资源，是广泛开展差异化教育实践的逻辑起点。 错 分析：真正的学习进程并不是匀速的，它有时快，有时慢，有时甚至停顿。学生在学习过程中出现了停顿，反复是正常的。 二、 《学习活动的特点及对教育的启示》思考与分析 一、判断题:参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。 1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（× ）分析：学生犯错可能是对这一部分知识掌握得不好，理解起来有些困难。作为教师要找清孩子的症结所在，有针对性的进行辅导，并且要有耐心。讲解这部分知识时要以一种平和的心态面对孩子，让孩子从心理上先放松下来。学生的学习任务是超越他现有的发展说水平的，犯错误是特别正常的事情，对知识的掌握可能有时候模棱两可。他们的学习时没有办法替代的。 2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（ √ ）分析：简单的夸奖对低年级学生有一定的作用，能激发学生的积极性。但是对于高年级的孩子，这种没有实质的夸奖则会让学生觉得是在敷衍他们，让他们感到老师不重视他们，中肯而具体的批评会让学生觉得老师很了解自己，也很重视他们。 3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（ × ）分析：课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。 4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（ √ ）分析：观察学习并不一定都是需要强化的。但是强化可能会促使他（她）去模仿学到的行为或学到的东西。班杜拉的实验其实告诉我们，学习不等于模仿，而是一种内在的变化， 5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。（ × ）分析：学生的思考也是需要经历过程的。总是把完美的东西呈现给他们，却忘记了我们要找到这个完美的解答，本身也可能走了弯路。可我们没有把这个真实