散文诗两篇_1.doc

散文诗两篇 教案示例一 第一课时　记忆 一、教学目标 １．通过引导学生反复诵读课文，初步感知形象、生动、深邃、隽永、精炼、流畅的语言特色。 ２．通过引导学生整体感知课文，理清思路，体会作者迂回婉转的奇妙构思。 ３．引导学生理解“记忆所蕴含的真谛”，使他们获得趋向真善美，摒弃假恶丑的审美愉悦。 二、教学过程 ? 导入 记得曾有一年的高考作文题是《假如记忆可以移植》，今天请你以“记忆”为话题写一篇文章，你将会写些什么呢？请同学翻开书，我们一起看看作家韩少华如何写的《记忆》？ 板书课题：记忆? 诵读感悟 １．分组诵读课文，要求一人读，其他三人听，并注意：字音是否读准。感情是否到位。 ２．学生谈谈初步感受，重点是作家如何写“记忆”的？ ３．请小组汇报朗读。再由学生讨论如何朗诵这篇文章。 揣摩品味 １．学生带着问题自读课文并思考： “记忆所蕴含的真谛”指的是什么？ 找出文中能标志作者思路转换的语句。 作者怎样一步步形象的揭示“记忆”的真谛的？ 本文的语言有什么特色？请举例说明。 ２．学生讨论明确，加深对课文的理解 提示： 记忆是衡量人高下、贵贱、美丑的尺度；在人们的记忆中，庸人、叛徒、蠢货、懦夫将遭唾弃，大公无私，乐于奉献、勇于献身的人将流芳百世。人生的真谛、人生的价值在于有崇高的理想，广阔的胸怀，绚丽的心灵和奉献精神，应远离罪恶，勇于牺牲，舍己为人，不作庸人、叛徒、蠢货、懦夫、争做智者和勇士。。 三句：“记忆，是什么样？”“这说的是忘却，记忆呢？”“记忆究竟是什么？” 以记忆为线索，迂回婉转，逐层深入。先从反面入笔，从“忘却”引入“记忆”；再从否定角度说“记忆”没有许多外在形式：重量、体积、色彩、标价，随后从肯定角度取譬设喻：“记忆”是“灰烬”“流水”“落花”；第三步作者引入两个有关记忆的传说，开是触及记忆的核心话题——记忆的本质；最后对怀有各种记忆的人作出评价，进一步揭示记忆的真谛。 学生发言紧扣原文，言之成理即可。与第二人称“你”交谈的假设情境的写法，如话家常，更显亲切。多用排比和比喻，使文章既活泼灵动，又有典雅气象。） ３．齐读课文，进一步体会。 布置作业，写一段的有关本文的赏析文字。 板书设计 第二课时 　　一、教学目标 　　１．联系时代背景和作者的写作意图，领悟俄罗斯女郎、门槛等的象征意义。 　　２．把握主人公典型形象，引导学生体会女革命家为正义事业献身的壮美。 　　３．与《记忆》作比较，了解散文诗多样化的创作形式，引导学生学会鉴赏和辨析。 　　二、教学步骤 　　写作背景 　　屠格涅夫，俄国著名的批判现实主义作家。《门槛》是作者晚年的作品中思想境界较高的一篇。作者与女革命家一直有来往。 1878 年 1 月，俄国发生了女革命家刺杀彼得堡总督的事件，同时，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡娅活动的影响，受到女友伏列夫斯卡娅献身精神的感染，对那些为俄国的解放事业不惜牺牲一切的英雄钦佩不已。于是，集她们于“俄罗斯姑娘”之一身，通过虚幻的梦境，讴歌了俄国社会现实中的优秀分子，着力表现她们的崇高信仰和无私无畏的献身精神。 　　诵读 　　教师可组织五个同学分别扮演叙述人、问者、俄罗斯姑娘和两位评者。 　　学生自读思考 　　１．文中的“大楼”象征什么？ 　　分析：象征手法， “大楼”象征伟大而壮丽的革命事业。 　　２．“门槛”象征着什么？ 　　分析：本文的“门槛”可以理解为参加革命与不参加革命、进步与落后的分界线的象征，也有人理解为“革命者面前的一切艰难险阻”。以此为标题，可见它对传达作者的思想感情起着重要的作用。 　　３．文中环境描写有什么象征意义？ 　　分析：大楼、窄门，高高的门槛，门里一片阴森的黑暗，望不透的黑暗中散发着寒气，一幅门帘子掩盖了所有的凶险邪恶。这阴森恐怖的环境，象征着当时俄国社会中的严酷环境和革命形势，成为人物活动的背景和人物形象凸现的底色。 　　４．作者如何描写俄罗斯姑娘的？ 　　分析：语言描写：问语 -- 声音慢吞吞、不响亮，语调冷冰冰，语句长，陈述一切苦难，从反面表现正义事业的艰难，衬托出女主人公的坚强性格。答语 -- 简短，坚决，果断，直接表现出女主人公的坚强性格。评语 -- 截然相反，表现出女主人公品格的伟大，也暗示出这种人物性格不被广泛理解造成的悲剧性。 　　神态描写：仅一句，“姑娘埋下了头……”忍受着屈辱，显示出女性特有的坚强。 　　心理描写：贯穿在语言描写和神态描写之中。女主人公表现出性格的一致性，还伴随着心理活动的波澜，即在表现坚