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数的整除_5
数的整除
教学目标
1、使学生理解自然数与整数的意义.
2、使学生掌握整除、约数与倍数的概念.
3、培养学生抽象概括与观察物的能力.
教学过程
一、建议自然数与整数的概念
1、谈话引入:今天这节课,我们学习数的整除.
2、教师提问:既然是数的整除,自然就与数有关,同学们都学过什么数?
同学们会数数吧?
继续数下去,能数到头吗?
数不到头,我们可以用一个什么标点符号来表示呢?
3、教师小结:
用来表示物体个数的1、2、3、4、5等等,叫做自然数.
提问:最小的自然数是几?有最大的自然数吗?
当一个物体也没有时,我们用几来表示?
二、建立整除的概念
1、教师明确:数的整除,不仅与数有关,还与除有关,一说到除,在家就会想到两个数相除,那么整除又是什么意思呢?整除也是两个数相除,但是在小学阶段,我们研究整除不包括“0”.
2、出示卡片 1.2÷4
提问:在数的整除中研究这样的两个数相除吗?为什么?
3、再出示卡片:10÷20,16÷5,15÷3,36÷9,24÷2
提问:这几个式子中的被除数和除数都是什么数?
教师明确:被除数和除数都是自然数,这是我们研究数的整除的一个非常重要的条件.
4、教师说明:被除数和除数都是自然数,如:10÷20,我们能不能说10能被20整除呢?还不能,还要看它的商.
组织学生口算出5张卡片的商.
提问:被除数和除数都是自然数,商可能有哪几种情况?
排除没有整除关系的卡片,指15÷3=5一类的卡片,说明:只有这样的,我们才能说15能被3整除.
5、学生举例
6、提问:用字母a表示这样的被除数,用b表示这样的除数,商怎么样,我们就说a能被b整除呢?
这样看来,整除除了被除数和除数都是自然数外,还得有一个什么条件?
教师明确:商是自然数,没有余数是整除的又一个重要的条件.
7、出示卡片
4÷3=1.3 18÷18=1 7÷5=1.4
4÷0.2=20 42÷6=7
三、建立约数与倍数的概念
1、教师说明:当数a能被数b整除时,a就是b的倍数;b就是a的约数.
2、联想训练:教师说一句由学生说出另外两句.
如:教师:15能被3整除
教师:36是9的倍数
教师:2是24的约数?
教师:7不能被4整除
3、区分“倍数”与“几倍”
教师提问:能说4是0.2的倍数吗?为什么?
4、判断
12是3的倍数 7是21的约数
1是25的约数 3.6是3的倍数
4是约数
四、巩固练习
思考题:1,3,6,9,12这几个数中谁与谁之间有约数和倍数的关系?
五、课堂小结
1、数的整除是在自然数范围内讨论的.
2、两个数之间,一旦具备整除关系,那么这两个数之间必定还具有约数、倍数的关系.所以,整除是前提,倍数、约数是在这个前提下必然产生的一种结果.
六、布置作业
1、下面的说法对吗?说出理由.
因为36÷9=4,所以36是倍数,9是约数.
57是3的倍数.
1是1、2、3、4、5,……的约数.
2、一个数是4
2的约数,同时又是3的倍数.这个数可以是多少?
七、板书设计
数的整除
整数a除以整数b,除得的商正好是整数而没有余数,我们就说a能被b整除
如果数a能被数b整除,a就叫做b的倍数, b就叫做a的约数.
探究活动
把数分类
活动目的
1、使学生掌握奇数、偶数、约数、倍数的交叉关系和区别.
2、帮助学生建立完整的知识结构.
活动题目
桌上有20张卡片,在这些卡片上分别写着1,2,3,…19,20这20个数.请将这20个数加以分类.
活动过程
1、学生以小组为单位讨论.
2、汇报讨论结果.
3、交流收获.
参考答案
要把这20个数分类,首先确定分类标准,不同的标准有不同的分类方法.
1、根据数的奇偶性分类.
奇数:1,3,5,7,9,11,13,15,17,19
偶数:2,4,6,8,10,12,14,16,18,20
2、根据数的位数分类.
一位数:1,2,3,4,5,6,7,8,9
两位数
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