鐘绍春理论基础及主要观点.docVIP

钟绍春理论基础及主要观点 1.信息技术与教学整合的界定 信息技术与教学整合是指利用信息技术的优势，提高课程实施的质量和效率。信息技术与教学整合的两个要素分别是信息技术和课程，在这一整合中，信息技术与课程是全过程、全方位的整合。在课程目标方面，信息技术的引入，扩充了课程目标的范围。在课程内容方面，信息技术的引入可以改变课程内容承载的介质以及呈现形态，使课程内容变得丰富多彩。在教学设计方面，由于信息技术的引入使得教学条件和环境发生了根本性变化、课程内容呈现形态有了质的变化，在教学模式的设计，教学方法的选择，教学步骤的安排以及教学评价方法的选择等方面都有了根本性的变化。在课程实施方面，信息技术能够为课程的实施提供有效的支撑平台。在课程评价方面，信息技术能够从多个方面为评价的实施提供有效的支撑手段。 2.整合点概念界定 在一节课的教与学过程中，如果存在具有下列性质的教学步骤或环节就称之为整合点：常规教学手段支撑其实施存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及效率）。从严格的理论意义上讲，整合点的定义应为，一节课中任意一个教学步骤（环节、活动），只要信息技术支撑它的实施比常规教学手段好就称之为整合点。只有那些常规教学手段支撑困难的环节得到了有效支撑，一节课的教学质量和效率才有可能实现大幅度的提高。任意一节课，它的教学步骤中可能存在一个或多个整合点，也可能一个也没有。 3.整合的基本方法 （1）创新教学方法：遵循先进的教育理念，系统研究学科本体，根据本体特点研究教学方法，让学生在清晰的框架下学习,构建能力体系； （2）科学构思教学过程：在教学设计时，将通常的教学条件因素去掉，改为只要能够想到就能做到的条件，在这样的条件下构思一节课的教学过程称为理想教学设计； （3）准确诊断整合点，考虑信息技术可能的支撑方式、整合点分类及对应的诊断策略； （4）选择合适的支撑软件与资源：在准确诊断整合点的基础上，按照整合点的解决方法选择合适的资源和软件，并按照一定的规则将其集成为一节课的课件，包括上用的课件和学生机上用的课件； （5）科学实验，总结方法：借助课题引导、同课异构、定期教研、赛课及行动研究，逐步形成自己的有效整合模式及方法体系。 4.学科本体 本体是关于共享的概念模型的协议。在学科知识共享的环境中，本体可以用来表述分类的层次结构，指明了类和它们之间的包含关系，同时也便于将该描述数字化。在信息技术环境下，应该从培养学生能力的角度逆推其所应该掌握的学科知识。 （1）概念本体，是让学生能够了解学科本质概念、相互联系及其建立在二者其上的规则。需要将对事物的特性、规律及事物之间关系的认识从一些抽象的文字描述形态转换到形象直观的形态。 （2）方法本体，要让学生能够理解利用某类方法本体处理具体问题的方法，需要将以文字形态描述的知识转换成具体的处理过程形态。 （3）应用本体，要让学生容易理解及利用应用本体进行规划、选择、决策的方法，需要将文字形态的知识转化成规划、选择和决策的过程。 （4）基于方法本体能够形成具体问题的解决能力的培养，需要营造学生能够参与的过程，在过程中让学生将方法本体所描述的过程性知识转化成处理具体问题的能力。 （5）基于应用本体能够形成规划、选择以及决策等控制性能力的培养，需要营造让学生能够分类处理问题的环境，让学生能够运用应用本体所描述的控制性知识驾驭基于概念本体和方法本体处理问题的过程，得到处理问题的系统训练。 5.理想教学设计 理想教学设计是指在教学设计时，将通常的教学条件因素去掉，改为只要能够想到就能做到的条件，在这样的条件下构思一节课的教学过程。在此基础上诊断整合点，再应用信息技术支撑整合点教学。 在开展信息技术与学科教学整合时，采取理想教学设计思路的主要原因是，按照这样的设计思路能够对一节课的教学方法真正实现创新，并充分运用信息技术手段支撑所创新的教学方法，最大限度提高教学质量和效率。 6.整合点诊断方法 一节课的教学步骤中，可能没有整合点，也可能有一个或多个整合点。应重点关注与这节课教学质量、效率关联度大的整合点。 整合点可以分为两大类：（1）过程类整合点关注的是该步骤的教与学形式，典型的整合点如相互评价、实时反馈、动态发布信息、分组交流等。（2）内容类整合点关注的是该步骤学习内容的特点及相应的教与学方法，如快速获取信息、创设情境、改变知识呈现形态、建立知识转化为能力的环境与过程、营造能够将知识系统化的训练环