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浅谈课堂导入的技巧 浅谈课堂导入的技巧 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; nbsp;课堂教学要想体现“引人入胜”的艺术魅力，首先必须从引入教学开始，著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，责疑激趣，促使学生情绪高涨，为整堂课的进行作好铺垫。 nbsp;导入的形式和方法多种多样，关键在于教师的灵活运用、精心设计。当然了，不能每一堂课都用一种形式的导语。 nbsp;常见导入的基本形式主要有： nbsp;一、故事导入 nbsp;故事导入的基本要求是有事、有趣、寓理。课堂上讲故事，其目的在于引入教学，为教学目标的达成服务，而不是为讲故事而讲故事。如一位老师在上质量守恒定律时，用了“挑战福尔摩斯”的故事导入 ：即一天，福尔摩斯象往常一样滋滋有味地抽着他的烟斗，房间里充满了刺鼻的烟味。华生问道：“敬爱的先生，别人都说你很聪明，那么你能告诉我你吐出的这些烟气有多重吗？”福尔摩斯慢条斯理地说：“这个问题很简单，我只要称出抽烟前烟丝的重量，再减去抽完烟后剩余烟灰的重量，不就是我吐出烟气的重量了么！”并写下如下计算式：m（烟丝）—m（烟灰）=m（烟气） 这样算对吗？学完本课题相信你会给出正确的答案。这样导入就很能激起学生的探究欲，使学生很快进入探究状态。 nbsp;当然了，故事引入宜短忌长，故事本身要能说明问题，教师有时还需要启发引导，才不会使学生的注意力局限于故事本身。 nbsp;二、谜语导入 nbsp;化学教学中，有时为了调剂课堂氛围，可以采用猜谜的方式导入。 nbsp;如《空气》导入:“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入到处跑，动物植物都需要。”《氧气》导入：无影无形摸不着，火焰见我跳得高。呼吸作用我参与，动物生长离不了。进入瓶中我卧底，通入水中我就跑。--我是谁？ 《二氧化碳》导入：有一种物质，农民伯伯说它是“植物的粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么呢？（肯定学生的回答）这就是我们这节课要探讨的主题。 nbsp;三、化学史导入 nbsp;现行中学化学教材中，有很多内容都与化学史有关。如空气成分的探索、原子结构的发现、电子的发现、相对原子质量的测定、元素的发现、水的组成成分的探索、质量守恒定律的发现、纯碱与侯德榜等等。因此，在讲这些知识时，首先给学生介绍一些有关的化学史实，往往可以引起学生浓厚的学习兴趣，增强探究欲，对培养学生的化学意识、化学观念会有好处。 nbsp;如讲酸碱指示剂时，可以用指示剂的发现史导入：说起酸碱指示剂，我们不能忘记一位英国的化学家、物理学家波义耳。在波义耳的时代，许多化学家都在思考：如何能简便地测出溶液的酸碱性？可是伤尽了脑筋、却束手无策。但有一天，问题在波义耳面前出现了转机。这一天，波义耳把刚采来的一束美丽的紫罗兰插在实验室的花瓶里，开始做实验。可是他一不小心把几滴盐酸滴到了紫罗兰的花朵上。他赶忙用清水去冲洗，就在此时，波义耳看到紫罗兰花竟变成了红色花! 紫罗兰为什么会变红? 波义耳感到很新奇，同时更感兴奋，他决心探根究底、搞个水落石出。波义尔又用HNO3（硝酸）、H2SO4（硫酸）、CH3COOH（醋酸）做实验，结果完全相同———花瓣全变成了红色。经过反复实验，波义耳认定紫罗兰花的浸出液，可用于检验溶液是否呈酸性。 nbsp;这一奇怪的现象促使他进行了许多花木与酸碱相互作用的实验。由此他发现了大部分花草受酸或碱作用都能改变颜色，其中以石蕊地衣中提取的紫色浸液最明显，它遇酸变红，遇碱变蓝。利用这一特点，波义耳用石蕊浸液把纸浸透，然后烤干，这就制成了实验中常用的酸碱试纸——石蕊试纸。 nbsp;再如《空气的成分》导入时，可以先介绍拉瓦锡：拉瓦锡是一位勤学、善思的人，他提出只有实践才是认识的基础，他敢于质疑当时人们普遍相信的燃素说。在他之前，化学家普利斯特里、卡文迪许等都已经发现了氧气，但是由于他们的保守而始终不放弃燃素说，认为这是一种失去燃素的空气，所以最终与真理失之交臂。而拉瓦锡却具有开放精神，敢于否定燃素说，并通过一系列的实验和详细的数据实记，最终推翻燃素学说，引发化学的革命风暴，开创了近代化学实验的基础。正是由于像拉瓦锡那样一批科学家对科学的执着和对国家的热爱，才有今天化学学科的丰富多彩。从而激发学生敢于质疑，树立立志科学兴国的爱国精神。 nbsp;四、实验导入 nbsp;人的认知过程是一个实践和认识螺旋上升的过程。苏霍姆林斯基说：”应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释。”在教学中放手让学生通过自己操作、实验去发现规律，主动认识。使抽象的内容具体化、形象化，这样印象会更深，掌握的知识会