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长春版语文七年级上教材整体分析及设置 蒙古艾里中学 高艳学 一、整体分析 长春版七年级上语文教材共分为：阅读——表达——探究三个板块，阅读部分共23篇文章，10首古诗词，2首现代诗歌；表达部分包括6次写作，两次口语交际；探究部分的综合实践活动和拓展结合活动两次。根据学期有效教学时间的安排为18周，每周6课时，除去复习考试的时间大约正规教学时间为100课时。而其中阅读部分大约占75课时，表达部分大约占20课时，探究部分大约占5课时。 本册教材针对刚从小学升入初中的学生，要充分利用他们的年龄特征和心理特征，把握好本册语文的教学重点：引发兴趣，关注语文（大语文），立好规矩，打好基础。 针对初一新生，要发扬好小学学语文的一些传统，又要引导学生逐渐掌握自学、自我分析的能力。基础能力培养的重点一是阅读能力（重点是记叙文），二是书写能力（养成良好的书写习惯和写得一笔好字），三是写作能力（逐步了解和掌握记叙文的写法，会应用简单的实用文），四学习语文的一些良好习惯和基本方法（朗读，记笔记，写日记等等）。 教材中阅读，表达，探究是教材的有机组成部分，但落实教学时却不能把这三部分割裂开来，这就要求我们每一位教师要做到通盘考虑，有机地把阅读，表达，探究三部分相结合。所以教学中，我们要得心应手的把语文教材使活，其实语文教材只是我们传授知识的一个真正的范本，因此，在教学设计上要树立四种意识：即整体意识，组元意识，文本意识，学生意识，真正的对教材进行开放、灵活的编排和开放、动态的课程设计。 二、教学过程与学习方式，方法 语文教学过程是开放的，学习内容是综合的，学习方式应以在语言实践活动中自主探究为主。本套长春版语文教材阅读部分的编排上最大特点就是没有采用单元结构方式。根据教材编写组要求，无论是按作品体裁组元，还是按人文主题组元，都相对封闭，也限制了教学过程和对课文理解的向度，而且制约着教材选文，致使一些文质兼美的篇章无法选入特定的单元。然而，教学的总体目标是由课程标准规定的，所以，教师应该根据课程标准和学生的实际情况自由选择教学材料，这样让学生既能把握好知识的信息，又能掌握好学习语文的方法。所有知识的学习不外乎是要传授“授之以渔”和“学以致用”的能力和方法，这样才能真正的把教材教活，让学生学得轻松，愉快，教师“教”的轻松，愉快。 基于以上简要分析，对于七年级上的教材在课程设计方面更应力求体现开放、动态的设计和实施，基本设计框架应是：阅读+写作+综合性实践（探究）。注重课程内容与现实生活、社会发展和自然发展的有机联系，全方位拓展学生学习、运用语言文字的空间，以促进学习方式的转变，引导学生主动探究。 树立的基本理念依然是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。重点抓好： （1）重视语文的能力、方法、习惯等基本目标的达成。 （2）重视阅读，强调“读书”：广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位；阅读非连续性文本。 （3）重视学生的主体性，同时强调教师的组织、引领和指导。 三、具体内容分析 阅读部分注意贴近现实生活，强调课内外结合。教科书中学习内容和活动的设计是多样化的，课文分精读、略读，分课内读、课外读，练习要分必做题、选做题，供学生在教师指导下自主选用。因此，在教学过程中，教师每学期至少要用4—6课时，随时选取报刊新近发表的时文指导学生阅读，结合口语交际和探究，对中国的汉字，文学经典，社会生活，实际调查进行导引，这样更能有效的，高效的培养阅读能力和方法，而每学期由教师推荐或由学生自行选择两本新书阅读，但教师要有目的性的指导，读适合自己的，真正能提高自己阅读的好书，好文章。 增加关于语音、文字、词汇、文体、文学等方面的知识。要做到随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化、文学常识。 教材中的“综合性实践活动·写作·口语交际”部分，内容一般都安排太过具体，教师可以根据实际情况，适当选用。作文和口语交际，大都不限定题目，少数命题，也尽可能设计若干个，让学生挑选。 作文部分更应强调生活化，以日常生活和社会活动的方式展开写作，只有让学生走进生活，学生才能摒弃无话可说，无事可写，僵硬、死板教条的文章。作文专题分别涉及人生与梦想（如童年趣事，认识自己，认识别人）、自然与社会（如走进大自然）、文学与实用文（如属对、走进童话、写给远方的朋友）三个方面。 四、课程组元与具体设置 虽然，在教材的编排上尝试较为开放、灵活的方式，以此来增强课程实施的选择性，但在实际教学过程中，我们教师一定要根据教学的实际情况灵活的进行组元。 具体做法是：教材的大体排列顺序是先古后今，先中国后外国，先诗后文，古诗文按时间顺序排列。具体课文的排列顺序又灵活变化，还可以按人文主题排列，还可以按