《动能和动能定理教学设计.docVIP

7.7 动能和动能定理教学设计 授课人：丁鹏飞 授课时间：2014年5月12日 授课班级：高一（11）班 一、设计思路： 《课程标准》要求“探究恒力做功与物体动能变化的关系．理解动能和动能定理，用动能定理解释生活和生产中的现象” 在前几节的学习中，学生已经建立了一种认识，那就是某个力对物体做功一定对应着某种能量形式的变化因为有前几节的基础，本节可以放手让学生自己去推理和定义动能的表达式 由于本节内容较多又很重要，还需安排一节习题课，以达到良好的效果。 二、教学目标： 1．知识和技能： ⑴理解动能的概念，会用动能的表达式进行计算； ⑵能运动学公式和牛顿第二定律推导动能定理理解动能定理的物理意义4)会用动能定理解决力学问题，掌握用动能定理解题的一般步骤运用演绎推导动能定理的表达式，体会探究的方法在理解领悟动能定理的过程中体会类比法、微元法的应用通过对动能和动能定理的演绎推理，使学生从中领略到物理等自然学科中所蕴含的严谨的逻辑关系通过对动能定理的深入了解，感悟运用动能定理处理问题的优越性动能定理的表达式推导演绎　　　　　教学环节 教学内容 师生互动 设计意图引入 师： 通过视频及图片创设情景，激发学生对动能及动能变化原因的探究兴趣 理论探究 （外力做功与动能关系） 投影创设情景： 情景1：设某物体的质量为m，在光滑水平面上，受到与运动方向相同的恒力F的作用下发生一段位移，速度由v1增加到v2，试推导出力F对物体做功． f，这个过程中外力做的功与动能的关系又会如何？ 观察两种情景的推导，发现有相同的关系 W＝mv－mv对比这两个表达式 WG＝mgh1－mgh2 W＝mv－mv 师：设问引导 1．外力对物体做的功是多大？ 2．物体的加速度是多大？ 3．物体的初速度、末速度、位移之间有什么关系？ 4．结合上述三式能推导出什么关系式？ 生：：W＝Fl＝F ＝F＝m(v－v) ＝mv－mvmv2，说明mv2应该是一个具有特定意义的物理量！ 学生自己推导动能定理表达式，从而得出动能的表达式 实验求证 1.实验装置： 2.实验原理： 3.设计表格，记录数据 4.分析数据，得出结论 展示三种情景： 师：上述的问题可用这样一套实验求证，根据实验原理分析需测那些物理量？ 生：高度测量利用刻度盘 速度测量利用光电计时器 师：演示实验，通过计算机处理实验数据 生：分析数据，讨论得出结论---曲线运动中，上述结论仍然成立。（相对误差允许的范围之内） 师：对上述三种不同的情景，我们通过理论探究与实验求证得到相同的规律，此结论即为力学中的一重要规律-----动能定理 理论探究与实验求证相结合，使学生对动能定理获得更深层次的理解 让学生体会纷繁复杂的物理现象背后隐藏着简单的规律 新知构建 （动能概念动能(Ek) 表达式：Ek＝mv2 单位：焦耳(J) 标量：没有方向 相对性：由于速度具有相对性，所以动能也具有相对性 思考：质量一定的物体 1．速度变化，动能是否一定变化？ 2．动能变化，速度是否一定变化？ 师：动能也具有相对性，速度又有正负，但动能却不可能为负值． 生：(学生通过讨论得出)速度是矢量，如果速度的方向发生变化，而大小不变，则动能不变． 反之动能是标量，如果变化则一定是大小发生变化，如果速度的大小发生变化，则速度一定是变了强调动能的标量性和速度的矢量性间的区别和联系动能动能定理 内容：力在一个过程中对物体所做的功，等于物体在这个过程中动能的变化． 表达式：W＝mv－mvl与v相对同一参考系---通常选地面 师： W＝mv－mv 这一外力做功与动能变化的关系就是我们今天学习的最重要的内容——动能定理①W＞0， Ek2__ Ek1△ Ek—— 0 ②W＜0， Ek2__ Ek1 △ Ek—— 0 进一步理解功能关系 拓展应用 【例1】如图为高速摄影机 拍摄到的子弹穿过苹果瞬间的照片。子弹击中苹果前的瞬间速度 约为900m/s，穿出苹果瞬间的速度约为为800m/s，子弹的质量约为20g ，在苹果中穿行的路径约为10cm。试估算子弹穿过苹果的过程中对苹果的平均冲力？ 2、析受力，算总功； 3、知运动，定初末； 4、列方程，细求解。 与开课视频首尾呼应，运用所学新知处理问题 归纳小结 构建知识网络体系 八、教学反思： 1 学生通过回忆初中所学的内容及观看视频和图片引起对物体动能变化原因的思考 通过具体实例，深化对动能和动能定理的理解，并掌握动能定理解题的一般步骤 通过问题引导，使学生对动能定理的