《化平面为立体.docVIP

化平面为立体 ——基于问题的学习之我见 化平面为立体 —— 基于问题的学习之我见 [内容提要]：基于问题的学习是一种由教师提供获取资源的途径和方法，让学生以小组探究的形式解决情境问题的教学策略。本文将以此作为理论依据，同时对基于问题学习中的“问题”进行重新诠释和解读。在此基础上提出化平面为立体的探究教学方法，并以此作为实现教育创新的最佳路径选择。 新课程背景下的课堂要将原来那种师生、教材的平面结构转化为师生、教材和社会生活的三维立体空间。此时问题的设置需来源于学生，更需要在解决问题的同时催生出新的问题，进而形成塔形的问题结构，让师生在密切配合与积极互动的过程当中带着教材走进社会生活，在延展知识与能力、完善过程与方法的同时提升情感、态度和价值观。而这也是我们所期待的教育创新的最高境界。 [关键词]：基于问题的学习、问题结构、化平面为立体、问题 哈佛大学流传着这样一句名言：教育的真正目的就是启发学生不断地发现问题、思考问题和解决问题。而在新课改理念下，为实现教育创新而形成的众多教学方法中，我也十分青睐基于问题的学习。这是一种由教师提供获取资源的途径和方法，让学生以小组探究的形式解决情境问题的教学策略。当然，若要实现真正意义的教育创新，基于问题学习中的“问题”还需要重新地诠释和解读。 一、问题的提出 新课程更注重学生由原来的“机械学答”转向现在的“灵活学问”。用一个形象的比喻，旧的课程理念下学生是风筝，风筝飞的再高，教师都握线在手，此时无论答案怎样丰富多彩，都在教师的预设当中；而新的课程理念下，师生要成为雁阵，既然同样飞向南方，各自都得出力，轮流充当领头雁，共同应对沿途多变的风向和气流，此时的课堂就要将原来师生、教材的平面结构转化为师生、教材和社会生活的三维立体空间。因此在基于问题的学习基础上，我提出化平面为立体的探究教学方法，将它作为培养学生创新能力的最佳路径选择。它注重在基于问题的学习基础上，培养学生在解决问题的同时努力发现问题的能力，那么如何化平面为立体？又如何让立体化建构挖掘并延伸学生的内在潜质，进而促成教育创新的实现呢？事不避难，知难不难。只要做到让问题来源于学生，再由问题催生出问题，相信要达成实质意义上的教育创新也绝非高不可攀。 二、培养学生创新能力的路径选择 怎样设计一个好的问题对于大多数教师来说可能都是一个不小的挑战。其实，最适合学生的问题就是最好的问题，而学生通过小组探究提出的问题就是最适合他们的问题。 1.让问题来源于学生。 以高中《政治生活》中《民主监督：守望公共家园》为例。本框题内容看似非常简单，只需掌握三种参与民主监督的方式（信访举报制度、人大代表联系群众制度、专家咨询制度）即可。那怎样化静态为动态，化平面为立体呢？我们一定要相信，学生的集体智慧绝对在教师之上。当时我校师生都为世纪大道与港塘公路交口的道路安全问题怨声载道，学生通过课前的小组商议就选取了这个问题，他们走出校园，实地考查，并充分利用现代信息技术，共同走进我区政府网，给区长信箱发邮件，说明存在的问题并提出解决的建议。后来真的收到了区长的回信，同学们兴奋不已。更让大家想不到的是，后来区里真的为我们修筑了一条“学生绿色安全通道”。这里，学生们用最简单、但却最深刻的方式，在学习知识的同时也能真真切切地感受到参与民主监督的价值所在，无论从知识还是能力都得到了升华。这就是化平面为立体的神奇功效。那么在本阶段，立体化建构是不是就完工了呢？绿色安全通道修起来了，学生的学习任务似乎也完成了。但那都仅限于显性知识本身的获得。美国著名教育家杜威认为，除了探究，知识本身毫无别的意义。它既是一个探究过程的终点，更是另一个探究过程的起点，始终有待再考察、再检验、再证实。若想挖掘蕴藏在它背后的奥秘，还需要在解决问题的过程当中催生出新的问题。 2.让问题催生出问题 化平面为立体的教学方法最大的价值就体现在不仅能满足学生当下的需求，更能注重学生未来发展的能力。有人给中美教育成功的衡量标准作了比较：中国衡量教育的成功是将有问题的学生培养成没有问题，教师唯书、学生惟师、你不必发问，所以中国的孩子年龄越大、年级越高、问题越少，这是孩子的悲哀，更是民族的悲哀；而美国衡量教育的成功是将没有问题的学生培养成有问题，如果学生提出的问题教师回答不出来，这更是教育的成功，他们在培养孩子发现问题能力的同时也就提高了孩子的创新意识。因为问题是无处不在的，而从教育的长远效果和人类整体文明进程上看，发现问题远比解决问题更重要，更能培养和激发学生的创新意识。如果说解决问题培养的是能力，那么发现问题开启的则是智慧，问题就像前进的旗帜，发现一个问题也就发现了一个研究的方向，