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怎样设计好物理应用与发展的教学 闫 玉 红 一、认识物理应用与发展教学 （一）什么是物理应用与发展教学 早些年曾流行过在学科教学中渗透德育教育，随后转变为学科教学应发挥其德育功能，今天的学科教学的目标则是情感态度和价值观的三维目标。其实它们是一脉相承的，是人们对教学目标逐渐全面、正确的认识过程。为了使学生从小接受科学文化的熏陶，逐渐养成热爱科学的态度，树立正确的世界观，新课程标准与以往的教学大纲最大的区别之一便是注重STS的内容渗透。新教材中已融入了大量的STS内容。 所谓STS，即“科学、技术与社会”的英文简写。它作为一个新兴的学科，起源于美国，后在欧洲许多发达国家迅速传播。在美国，对于STS有广义与狭义两种观点。在广义的理解中，STS体现为一个学科群，是科学史、技术史、科学哲学、技术哲学、科学社会学、科技政策研究等学科对科学、技术与社会的相应关系的研究的总称。在狭义的理解中，STS则是以传统的科学史、技术史、科学哲学、技术哲学、科学社会学等学科为基础，在更高的水平上进行理论综合，并由此形成的融合了上述传统学科的基础内容，追求对科学、技术与社会之间相互关系的新的理解的一门新兴交叉学科。 我国学者曾对STS给出如下狭义的定义：STS是一门研究科学、技术与社会之间相互关系的新兴学科。由于我国学者对ＳＴＳ的狭窄的定义，故初中物理新教材（人教版）中所选STS的内容大多是与科技与社会相关的那一部分，如“防止废电池对环境的危害”、“磁记录”等。由于我们对STS的理解是介于中美学者之间，教学实践告诉我们在物理教学中实施知识应用、科技发展教学有利于达成情感态度价值观的目标，所以我们把这些教学统称为物理应用与发展教学。 物理应用与发展教学的内容包括： （1）新教材中编入的STS、科学世界； （2）每节课中物理知识在生产、生活中的应用； （3）新教材中每一个物理概念的建立、规律的发现过程； （4）与教学内容相关的，教材基本内容之外的科学研究的前沿动态。 这些内容往往和其他学科相关，涉及的知识面广。它是对教材中基本内容的适度扩充，教学中要对这部分教学资源进行开发和整合。 （二）物理应用与发展教学在传统物理教学中的状况 在目前的考试制度、升学形势下，中考已成为广大学子升学的“瓶颈”。这就造成一种畸形的评价制度，即社会对学校、领导教师的评价以升学成绩的好坏为唯一标准，使得教师必须牢牢抓住升学率不放，教学中仅重视知识的传授，忽视了对学生能力的培养，更谈不上对学生科学思想和科学精神的熏陶。其实，传统物理教学也十分重视物理知识的应用，但由于受应试思想的束缚，教师往往以习题训练为手段，以学生能赢得中考、高考的胜利为终极目标，这样就出现了如下情况： 1. 片面追求升学率，造成学生的高分低能 如“汽油机”是物理知识在生产、生活中应用的典型事例，教学大纲要求学生了解汽油机的构造、工作过程。教学中，教师或照课本彩图讲解，或拿模型示范讲解，一堂课的学习使学生对汽油机的结构如气缸、活塞、进气门、排气门、火花塞牢记于心，对汽油机工作的四个冲程甚至能倒背如流。然而，当一台摩托车发动机真正摆到教师和学生面前时，却谁也说不出哪是进气门，哪是排气门，哪是火花塞。这决不是物理教学中的个别例子，理论和实践的脱节已成为我国中学物理教学中的突出问题。在应试教育制度下，我们的学生已成为纸上谈兵的高手。物理知识的应用不是“从物理走向社会”这一崭新理念的体现，而被异化为大量的习题训练。如在学习了电学的初步知识后，学生根本没有机会去参加铺设线路、安装电器等实践活动，而是整天沉浸在老师布置的繁、难、偏、旧的习题中，诸如复杂电路的分析、电学的计算。再如，学习了“压强”、“浮力”等知识后，教师翻遍手头各种资料寻找典型习题讲解、训练，唯恐漏了某种类型。如此种种情况举不胜举。这些方式虽能一时提高学生的考试成绩，但对学生的思维能力、实践能力和创新能力的提高并没有多大益处。 2. 学科本位僵化科学知识 传统的分科教学使科学在初中阶段就分成了物理、化学、生物、地理等科目。目前大多数地区的中考试卷强化了学科本位，这就使广大教师平时教学中忽略了学科知识的整合，形成了“你教你的化学，我教我的物理，大家井水不犯河水”。最典型的事例是：以前的物理、化学教科书上“分子”的定义不相同，这使得学生无所适从。再如“声”的知识，物理中只讲声音的产生、传播、特征等内容，决不会联系到人耳是怎样听到声音的，人耳的构造是怎样的，以及高科技中的声波杀手等知识。因为在物理教师眼里那是生物学的知识。学科本位僵化了科学知识，使学生对某些知识缺乏全面、深入的理解。 3. 以知识为中心，弱化学科的德育功能 以前的教科书只注重知识的结果，忽视物理学史上科学概念的建立过程、规律的发现过程，忽视物理知识的实践性应用。教师在沉重的升学压力下，更