《及时评价与延时评价的功能与方法探讨.docVIP

及时评价与延时评价的功能与方法探讨 ——小学数学发展性学习评价课题研究报告 安徽省宿松县复兴镇中心小学 蔡友黎 摘要： 及时评价与延时评价在教学过程中是经常使用的。教师与学生在课堂教学过程中存在互动与交流。教师对学生的学习发展情况及时发现，及时评价，目的是使学生及时调整学习状态。及时评价在课堂教学上注重两个层面：其一在知识性层面上的评价有：对学生回答问题、学生练习、学生板演、学生相互检查、学生自主检查与评价等评价形式。其二在表现性层面上的及时评价有：学生的主动参与意识、独立思考、合作意识、学习态度、学习兴趣等。延时评价往往是对学生寄予更多的等待和期望：等待省悟、期望反思、促进学生的主动发展。 关键词：及时评价，延时评价，功能与方法。 及时评价与延时评价是值得探讨的问题。一项问卷调查显示：学生完成课堂作业后，有54%的学生希望老师“在做错的地方给一个提示性符号”，这表明学生期待给予自我更正的机会。有近30%的学生希望教师当面批改，希望及时了解学习状况。有16%的学生认为在错的地方打个“×”就可以。这表明同一个班的学生，对待教师的评价具有不同的需求。因此，教师应在充分了解学生的基础上进行及时评价与延时评价。 一、及时评价与延时评价的功能 1．及时评价的功能。 ①促进知识发展功能——使学生获得必要的数学知识。 通过及时评价促进学生对基础知识和基本技能的理解、掌握和应用。学生对概念的理解、对计算方法的掌握和应用、空间观念的形成以及对数学问题的分析与解答等，都存在正确与否的问题，需要通过评价达到清晰理解概念、准确掌握计算方法与技能、合理解决实际问题和形成正确的空间观念的目的。及时评价可以让学生及时获得反馈信息，有利于学生及时调整学习行为，反思学习过程，并使学生在不断调整与反思的过程中获得必要的数学知识。 案例：以算法多样化促进思维能力发展 。 教师在教学“15－9”时，创设了小白免、灰免、松鼠等几个小动物到熊猫文具店买钢笔的情景：文具店有15枝铅笔，卖了9枝，还剩几枝？ 教师鼓励学生尽量想出不同的计算方法。甲的算法是“一枝一枝地减得6”（评：很容易理解，不错。）乙的算法是：“先从10枝（一捆）里减9，剩下的1再加5得6”。 （评：真好！先减后加。）丙的算法是：“9＋6=15，所以，15－9=6”。（评：能够联想到用加法算减法，真棒！） 学生因思维角度不同，其算法也不相同。教师针对学生不同算法和特点都给予了及时肯定，使学生不断地获得愉快的心理感受。这里及时评价诱发了学生的多角度思维，使教学进一步发展。如：在教师快要进入下一个教学环节时，又有一个学生高高地举着手，主动地站起来说：“老师，我的算法是：先用9－5=4，再用10－4=6”。这时，同学们用一种怀疑的眼神看着老师。但教师并没急于评价而是采用延时评价的方法，即让学生议一议：用他的这种算法来计算12－9、13－9，看结果对不对。同学们算完后异口同声地说：“都对”。 这个案例所展现的评价方法比较灵活，先用及时评价的方法鼓励学生，后用延时评价的方法，促进学生思考问题，养成“慎思”的良好学习习惯，同时，通过不同算法的展示，培养了学生灵活的思维能力。 ②激励功能——发展学生积极的学习心理。 新课程标准强调：要发挥评价的激励功能。而及时评价能够在第一时间让学生正确认识自己的学习行为，判断学习的效果，增强学习的主体意识，激发学习兴趣。学生对教师和同学给予的肯定，会产生愉悦的心理，觉得学习是一件十分快乐的事情。特别是学习水平相对低下的学生，取得任何学习成果对他们来说更是不易，教师对他们及时予以表扬、鼓励和肯定，他们会铭记在心，并获得学习动力。 案例：用小红花促进学生心理素质发展。 有位刚入学的一年级新生，她性格内向倔犟。开学十多天，从来没有举手回答过问题，为发展其积极的合作学习心理，展示对数学问题的思考和解决策略，教师试图指名叫她起来回答。第一次是要求她复述同位的发言，她没有开口；第二次是她先讲给同伴听，再由同伴复述她的意见，她仍一言不发。第三次是在上完第一、二两个单元后，进行了一次书面检测，她的答案全部正确。教师没有放弃让她开口的机会，师生以平等交流的方式，以奖励小红花为“诱饵”，及时鼓励，意在帮助唐晓婧同学消除不敢发言的心理障碍。交流过程如下： 师：唐晓婧同学，这次测验你每一道题都做对了，你高兴吗？ 唐：高兴（她终于开口了）。 师：老师奖给你一朵小红花，你是否喜欢？ 唐：喜欢。 师：不错，你今天敢和老师对话，就说明你是个很勇敢的孩子。 通过这次及时评价与鼓励，唐晓婧同学在获得一朵小红花后，开始有了自信。第二天上课，教师更留意她，发现她在老师提出问题后及时举起了小手，这时教师毫不吝啬地给了她展示的机会。 ③改进功能——培养学生良好学习习惯。 案例：及时展示引导改进。 一年级刘天奎同学是班上