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如何在英语听力教学中使用英语原声电影 江西省宁都中学 杨新年 [摘　要]　高中英语听力教学始终是英语教学中一个很薄弱的环节，学生的听说水平提高很慢很难。传统的听力教学已不适应时代发展的要求。因此,英语原声电影进入课堂成为了必要与必然。此文将结合本人教学实践,试从英语听力教学现状、电影选择等方面探析英语电影在英语听力教学中所起到的积极的推进作用。 [关键词] 听力教学 英语原声电影 听力现状 口语 选材标准 作用 英语学习尤其是听力学习最佳途径就是使学生置身于英语的情景中，正如英国语言学家提出的情景教学法说的一样，“语言必须在情景中呈现和练习”，它强调学习英语必须通过真实的交际情景调动学生学习英语的积极性，即使用语言不能离开一定的社会情景。英语原声电影就能提供一种最好的语言环境，它在听力教学中有着不可忽视甚至是不可替代的作用。现在很多学校和教师都意识到它的作用而较重视，但是问题也就出现了。这里本人结合自己的实践来谈谈怎样最好使用英语原声电影在听力教学中。 一、英语听力教学的现状 英语听力教学中存在的一些问题,其中比较突出的几个问题包括：(1)听力几乎是所有学生的弱项；(2)听力训练的目的单一,只是为了应付听力测试的需要,或提高听力能力；(3)现有的听力能力不能满足口语交际,甚至是听力测试的需要。我认为导致这些问题出现的主要原因是： (一)教学“无境化” 所谓“无境化”是说英语听力教学作为一种语言教学长久以来几乎是完全脱离该语种的语境，文化，背景等，成了一种空谈的教学，学生只是靠死记的单词和简单的了解来学听力。 (二)以教师讲授为主的教学模式的弊端 英语听力普遍的教学模式是“听音—练习—答案”。教师播放听力材料,学生在下面听,听完以后教师提问对答案。于是听力课成了“测试课”,其实质是测,而不是教。教师在这一过程中扮演着测试者和检查者的角色,学生始终是被测试的对象,必须传递出是否理解的信号,根本没有发挥出主动性和积极性。学生在这种任务型的教学模式中学到的是如何被动地接受所传递的信息而不是利用“自上而下”和“自下而上”的信息加工模式主动地对信息进行分析,所以他们的听力理解能力始终得不到有效的提高,感觉到自己的外语听力能力很差,继而产生反感情绪。 (三)教学内容的单一 听力的课堂教学内容一般都采用以语言教学为目的、围绕教学大纲编写的教材。这些教材的内容既不自然又缺乏趣味性,无论语速、语调、措辞还是语气、句子的停顿和句子结构都与真实的语言材料有很大的不同。长期采用这样的教材内容后,学生一旦接触到真实的活生生的日常口语就会感到很难听懂。 英语原声电影的介入很好的弥补了这些，英语原声电影用于英语听说教学的优越性在于： (一)提供直观真实的交际语境，激发学生学习兴趣 电影故事情节取材于生活，其中的场景、道具及其他方面都充分展示生活的真实。因此，看电影时，学生有亲临其境的感觉，这等于把语言学习放在真实的交际情景中进行，无疑使语言学习十分真实自然。学生不仅亲耳听到人们在各种场合进行的交际言语，而且还能亲眼看到各种文化特征的场景，如表演、手势、着装等超语言线索，这些信息加深了学生对电影内容的理解，避免了以往教学中常见的烦躁、走神等现象。电影丰富的内容及其强烈的艺术感染力可以很好地保持学生的学习兴趣，使语言学习成为一种精神享受，进而成倍地提高学习效率。不同的文化内容，只有对这些差异有充分的了解，学生才能真正提高听与说的实际能力。 (二)提供真实的语言材料 电影中的语言多是不同地理区域、社会阶层、文化程度、职业、年龄的人们的对话，是 最接近现实生活的语言。通过反复听说，一方面学生能积累词汇，掌握地道的表达法、俚语 和经典句型。另一方面，学生能在潜移默化中培养语感，感受英文电影中语言所携带的大量信息，如连读、弱读、缩读、失去爆破等很多语音现象等。学生可以从一些单词的发音学起，不断模仿、不断重复，练习正确的发音方式以及英式英语和美式英语的不同。 (三)沟通文化的桥梁、帮助学生了解东西方文化的差异 从某种意义上说，电影是一种包罗万象的文化载体，英语电影从多方面、多角度展示 英语民族的文化，包括英语民族人们的思维方式、生活习俗等。同时东西方在文化方面有 很多差异，无论是故事的叙述，情节的发展以及人物关系的变迁等都存在着很多和中式思 维不太相同的东西。通过对电影情节故事的了解、经典台词的学习，可以挖掘出它们所反 映的社会习俗、交际方式、政治体制、法律制度、宗教信仰、价值观念、艺术传统等与东方 不同的文化内容，这一切都是英语听说能力很需要的，一个学生只有真正把握这些才能从根本上提高听说的能力。 二、电影选材的标准 英文原声电影虽然有这么好的作用，但教师一定要加强对材料的选择，一般把关如下两方面 (一)语言方面 应该选题材在语言上标准规范、简